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淺談?wù)Z文課的導入設(shè)計
淺談?wù)Z文課的導入設(shè)計俗語話說：“萬事開頭難�！绷己玫拈_頭就等于成功了一半。一堂語文課也同樣如此，只要開頭開好了，那么就已經(jīng)為整堂課的成功奠定了成功的基石。那么如何導入新課，破這個“開頭難”呢？我步入教壇已經(jīng)十一年多了，從執(zhí)教初中語文到小學語文，從教經(jīng)驗甚微，但經(jīng)過這些年的親臨實踐，結(jié)合平時的理論學習，我總結(jié)得出：“關(guān)鍵在于充分而合理的調(diào)動學生的主動學習的積極性，即培養(yǎng)學生的學習興趣。常言道：”興趣是最好的老師！“
創(chuàng)設(shè)情境，激起情感是開課的一門藝術(shù)。人的情感是豐富的，它的的產(chǎn)生也是由一定的情境引發(fā)的。課堂中，師生一旦融入情境，就會立即產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，情感激流的融匯與共鳴，教師可以通過富有感情的講述、朗讀、演示、音樂、表演、游戲、猜謎語、觀看視頻等教學手段，為學生的學習創(chuàng)設(shè)必要的教學情景。
一、猜謎語式：通過猜謎語，直切主題。
如教《我的影子》就可以引導學生猜謎語，引出課題：”人人有個好朋友，烏鴉身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口�！皩W生的學習興趣被激發(fā)起來，踴躍猜謎語。然后，教師引導：有一位小朋友也對自己的影子產(chǎn)生了好奇。讓我們一起去看看吧。教師板書課題，學生齊讀課題：《我的影子》。這樣開頭激發(fā)了學生對自己的影子產(chǎn)生好奇，從而學習興趣被激發(fā)起來。
二、故事式：用講故事或看經(jīng)典影片故事的方法激發(fā)學生的學習興趣。
如教《小獅子》時我先組織學生觀看影片《獅子王》，再提問：你喜歡影片中的小獅子嗎？為什么？學生積極思考，踴躍回答：喜歡，因為它勇敢、不怕吃苦……引導學生進入新課的學習：但是有一只小獅子，開始可不是這樣的，它什么也不想學，什么也不想干，想知道后來怎樣嗎？讓我們一起走進《小獅子》這篇課文。最后，老師板書課題，學生齊讀課文，隨著老師的思路進入新課的學習凡是故事性很強的課文都可以用這種方式開頭。
三、游戲式：做一個游戲，在游戲中激發(fā)學習的渴望。
如教《天鵝、大蝦和梭魚》時教師可以先出示一輛玩具車，讓一名學生把它拉動，并引導學生談拉動玩具車是不是很容易。然后，引導、質(zhì)疑：有三個合伙人卻讓它紋絲不動，這是為什么呢？讓我們共同走進這篇課文。讓學生在游戲中不由自主地走進課題。還有《我們的玩具和游戲》等與學生生活很貼近的課文都可以用這種方式開課。
四、直觀式：利用與教學內(nèi)容相關(guān)的實物導入新課。
如教《賀年片》，我通過賀年片這一較熟悉又新鮮的物品，引入課題，激發(fā)學生興趣。出示一張賀年片，并問：這是什么？它是干什么用的？學生回答：”賀年片“、”賀卡“,賀年片是用來傳遞友誼，送祝福的。我繼續(xù)引導：”你們收到過賀年片嗎、都是誰送的？“學生聯(lián)系自己的生活實際回答問題。我利用多媒體，出示幾張賀年片，并配上一段溫馨的悅耳的表達祝福的音樂。引導學生說出收到賀年片后的心情和賀年片傳達的祝福。
五、質(zhì)疑式：提出問題，啟迪思維，引起學生學習的強烈愿望。
如教《松鼠日記》這一課時，我是這樣導入新課的：出示一張小松鼠的圖片，問：”你們認識它嗎？有誰愿意給我們介紹一下它嗎？學生積極回答，個別學生踴躍介紹松鼠。然后，我繼續(xù)質(zhì)疑：“有誰知道小松鼠是怎樣過冬的呢？今天，我們?nèi)W習一只小松鼠寫的”過冬的日記�！坝秩缃獭缎●R過河》時，教師引導：在生活中，我們會遇到很多困難，這對于我們來說是一種考驗。今天讓我們一起來學習《小馬過河》（板書課題）。齊讀課題，讓學生積極質(zhì)疑：”小馬為什么要過河？“”它過河干什么？“”它過河時會遇到哪些困難？“”它怎么面對困難的呢？“”它最后過河了嗎？“就這樣，讓學生帶著自己的問題愉快地走進課文，同時又啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的習慣。
六、談話式：談話引入，揭示課題。
幾年前，我在教初中教材《背影》一課時，我采用的是談話引入法揭示課題：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛在我們的平常生活中是俯首皆是，比如說，下雨天，很多家長為你們送來了雨傘。這，送來的僅僅是一把傘嗎？在傘的背后，你們體會到了父母對你們的關(guān)愛了嗎？老一輩這種崇高而又美好的感情深深地感動和激勵著一代又一代年輕人。他們的疼愛之情不同于西方的父母，它更深沉、含蓄，體現(xiàn)在父母的只言片語中，生活細節(jié)中，有的令人終生難忘。今天，讓我們一同走進著名作家朱自清的《背影》。聽課文的朗讀錄音，體會一下這篇課文作者所表達的東西：這是父親做什么時的背影？這背影體現(xiàn)了父親對”我“的什么感情？作者寫這背影又表現(xiàn)了他對父親怎樣的感情？這樣，既聯(lián)系了學生的生活，讓他們?nèi)セ匚陡改笇ψ约旱年P(guān)愛，而自己又是怎樣去回報父母的，讓學生受到孝敬老人的教育，同時也激發(fā)學生學習《背影》的強烈愿望。
七、切題式：從文章的內(nèi)容，單刀直切主題開課。
如教《從百草園到三味書屋》這篇散文，是初中學生學習魯迅的第一篇文章。它分兩部分，前部分寫百草園，后部分寫三味書屋。對這兩部分的關(guān)系，以及所表現(xiàn)的作者的思想情感，大致有如下三種意見。一是關(guān)系。用百草園自由快樂的生活三味書屋枯燥的無味的生活，揭露和批判封建腐朽，脫離兒童實際的私塾教育。二是對比關(guān)系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。三是統(tǒng)一、和諧關(guān)系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。三種意見都有一定的根據(jù)，因為魯迅生前寫過很多批判封建教育的文章。但魯迅對于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意有過明確的說明，他說只是回憶舊時的美好的事物。因此，我在教本篇課文時先簡介魯迅的有關(guān)事跡，然后講有關(guān)資料中對現(xiàn)實生活中的壽老先生的評價和記載，以及作者的寫作緣由《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌。這樣單刀直切主題引入新課，引起學生對老師的無限崇敬之情。
八、看圖式：出示教學掛圖，讓學生在欣賞美景的同時，陶冶情感，啟迪學生積極思維。
如教學《秋天到》、《流動的畫》等此類寫景課文時，充分利用教學掛圖，讓學生走進風光綺麗的圖畫，情不自禁的走進課文。
九、聯(lián)系比較法：聯(lián)系舊知，在比較中學習新知，新鮮有趣，出人意料，較好的去調(diào)動學生學習新知識的欲望。
如教《濟南的冬天》，導入新課時就讓學生回憶《春》的意境。同時出示一組相關(guān)照片讓學生欣賞，然后煽情：”《春》是一首抒情詩，一副風景畫，更是一首春的贊歌。今天，我們要學習一首冬天的贊歌《濟南的冬天》。（板書課題）你們喜歡過冬天嗎？（大部分學生說不喜歡）可是老舍帶給我們的冬天絕不亞于《春》，這是為什么呢？讓我們一起去享受一下濟南的冬天吧！“接著，師生共同朗讀課文。這樣一比較聯(lián)系，就激發(fā)了學生主動學習的積極性，為教學開了個好頭。
以上九種方法，無論哪種，都需要我們教師根據(jù)實際的教學需要，精心設(shè)計開講，因地因人制宜，在導入新課中靈活的把握運用，以達到啟迪學生思維，陶冶學生情感，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。
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