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淺談表?yè)P(yáng)與批評(píng)小學(xué)生的藝術(shù)
因生而異攻心為上——淺談表?yè)P(yáng)與批評(píng)小學(xué)生的藝術(shù)
小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中，恰如其分、巧妙絕倫的運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，不但有利于優(yōu)秀班集體的建設(shè)、良好班風(fēng)的形成，更有利于幫助小學(xué)生找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷挖掘自身內(nèi)在的潛能，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展，樹(shù)立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信，從而達(dá)到提高自我認(rèn)知能力、培養(yǎng)正確的是非觀念、明確人生發(fā)展目標(biāo)的目的。對(duì)一名小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生，是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的施教手段。掌握了表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，就能與小學(xué)生在思想、心理、認(rèn)知等諸多方面，形成良性互動(dòng)的教學(xué)交流，使小學(xué)生比較順從地認(rèn)可教師的教學(xué)理念，較好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
每一名小學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)與批評(píng)的渴求，就像莊稼需要陽(yáng)光一樣重要。作為小學(xué)教師，只有正確運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這種行之有效的教育手段，小學(xué)生這顆幼苗才能在人生道路上風(fēng)調(diào)雨順，健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這種教育手段，確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)。
表?yè)P(yáng)是一種正向激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都需要表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：
一是表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而談。教師要從真正的愛(ài)心出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教學(xué)過(guò)程中，有的教師習(xí)慣于“你是一個(gè)好學(xué)生”、“不錯(cuò)，你真棒”、“好，很好！”等這類(lèi)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，表面上看起來(lái)，確實(shí)是一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，但是這種空泛的話(huà)，小學(xué)生聽(tīng)多了，也就麻木了。因此，這種空洞的表?yè)P(yáng)，最初興許能起到些許作用，但久而久之，很難真正撥動(dòng)小學(xué)生的心弦，很難產(chǎn)生情感互振，所以就不能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓動(dòng)性和影響力。反之，如果表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言從教師的心窩里掏出來(lái)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，如我們班金蓮?fù)瑢W(xué)歷來(lái)語(yǔ)文差，我每天留她聽(tīng)寫(xiě)，有天我發(fā)現(xiàn)她一課詞語(yǔ)她能比以前多寫(xiě)對(duì)兩個(gè)，我在聽(tīng)寫(xiě)本后給她畫(huà)了兩個(gè)甜甜的笑臉，她接到本子到處和人炫耀呢；方興同學(xué)平時(shí)與同學(xué)們不合群但是對(duì)我特別有禮貌，有時(shí)還悄悄給我買(mǎi)早餐不讓我知道，我知道后很感動(dòng)，我上班會(huì)課時(shí)給孩子們說(shuō)“方興同學(xué)真是一個(gè)尊敬老師，打心眼里愛(ài)老師的好孩子”等等，孩子們發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人在老師心中是有獨(dú)特的地位的，就會(huì)感覺(jué)到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他，關(guān)愛(ài)他，就會(huì)收到明顯不同的效果。
二是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，分寸適宜。表?yè)P(yáng)小學(xué)生是對(duì)他的一種肯定和鼓勵(lì)，是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段，因此，不能把表?yè)P(yáng)的話(huà)說(shuō)得過(guò)滿(mǎn)。俗話(huà)說(shuō)的好：“水滿(mǎn)則溢、月盈則虧”.對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)適度，是什么就表?yè)P(yáng)什么，哪個(gè)方面突出就表?yè)P(yáng)哪個(gè)方面，老師希望這個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在這方面取得的成績(jī)。對(duì)小學(xué)生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓小學(xué)生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個(gè)方面好。其它同學(xué)也會(huì)認(rèn)為老師是在順情說(shuō)好話(huà)，“拿表?yè)P(yáng)人不當(dāng)回事”,日久天長(zhǎng)，容易失去老師表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的可信度。要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，就要做到該表?yè)P(yáng)的一定要表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的一定不能遷就照顧。不能因?yàn)槟硞�(gè)學(xué)生平時(shí)一貫表現(xiàn)不錯(cuò)，就把不該表?yè)P(yáng)他的話(huà)也一并說(shuō)給他聽(tīng)，這樣下去，不但容易助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。表?yè)P(yáng)小學(xué)生時(shí)，那些聽(tīng)起來(lái)有些絕對(duì)的話(huà)，盡量少說(shuō)，如“你真是一個(gè)小天才”、“你真是全校（全班）第一聰明的學(xué)生”等等，這種不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)，容易使學(xué)生受到過(guò)分的“正強(qiáng)化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨(dú)尊”的自我人格，同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他同學(xué)反感，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展。
三是要有長(zhǎng)期性，不要急于求成。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，就像藝術(shù)家在雕琢作品，需要要有一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要“耐心經(jīng)營(yíng)”,老師在表?yè)P(yáng)小學(xué)生時(shí)，要像經(jīng)營(yíng)自己的小家、農(nóng)民經(jīng)營(yíng)的土地一樣，既要充滿(mǎn)“愛(ài)心”,又要獨(dú)用“匠心”.愛(ài)，是師生和諧共振的紐帶和橋梁，凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論人性還是品質(zhì)都得不到升華。誰(shuí)擁有愛(ài)心，誰(shuí)就擁有了愛(ài)戴和尊敬，誰(shuí)就率先占領(lǐng)了思想教育的制高點(diǎn)。所以，要讓小學(xué)生切實(shí)感受到，老師的表?yè)P(yáng)有著濃濃的發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)意。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)或自身毛病多一點(diǎn)的學(xué)生，更要用心經(jīng)營(yíng)。外國(guó)有句諺語(yǔ)“每朵烏云都鑲有金邊”,老師要相信有些小學(xué)生的缺陷不是一時(shí)造成的，改正過(guò)來(lái)也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。作為老師，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，不能希望通過(guò)一兩次表?yè)P(yáng)，就把小學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過(guò)來(lái)。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要像春雨一樣，點(diǎn)滴入土，慢慢浸潤(rùn)，這就是老師的愛(ài)心。尤其是班主任，如果不用心經(jīng)營(yíng)后進(jìn)生，既缺乏愛(ài)心，又做不到獨(dú)具匠心，那么最終的結(jié)果，往往是老師的表?yè)P(yáng)小學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)于班級(jí)管理是非常不利的。如為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，你就要不停地給后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如讓生幫你抱一下作業(yè)本，或整理一下書(shū)桌等等，然后再在班上大加褒揚(yáng)，使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點(diǎn)，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。然而，后進(jìn)生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會(huì)復(fù)發(fā)，一旦舊病復(fù)發(fā)，老師要予以足夠的耐心，持之以恒。
四是對(duì)待學(xué)生要平等，不要厚此薄彼。一般而言，成績(jī)優(yōu)異守紀(jì)的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多；而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)少。這就要求我們老師要從細(xì)處著眼、微處著手，切實(shí)做到一視同仁，一碗水端平，使每個(gè)小學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)，都能看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，更要給予足夠的關(guān)注，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其時(shí)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)克短，時(shí)時(shí)充滿(mǎn)上進(jìn)的活力，使“光點(diǎn)”變成“光環(huán)”.
五是表?yè)P(yáng)要及時(shí)，不要久拖不決。對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，這樣就可以起到鞏固成果、強(qiáng)化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認(rèn)為，要等到開(kāi)班會(huì)的時(shí)候再一起表?yè)P(yáng)，這樣聲勢(shì)大、效果好。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生有了進(jìn)步或取得了成績(jī)，他就十分渴望你能馬上表?yè)P(yáng)他，得到你或其他同學(xué)的認(rèn)同，他需要那種認(rèn)同感，成功感。如果你對(duì)學(xué)生的進(jìn)步遲遲不表?yè)P(yáng)，小學(xué)生就失去了新鮮感，時(shí)間久了就起不到激勵(lì)作用了。
六是表?yè)P(yáng)形式要多樣，不要單一呆板。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，成功的表?yè)P(yáng)過(guò)程是一種智力、魅力、活力、辯力、感召力和親和力的綜合展示過(guò)程，而不是空洞的說(shuō)教。表?yè)P(yáng)是一種管理手段，是一種成本最低的激勵(lì)措施，不是一成不變的交流模式。所以表?yè)P(yáng)要有藝術(shù)性，就要善于針對(duì)不同小學(xué)生的特點(diǎn)，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時(shí)而異，既有懇切的開(kāi)導(dǎo)，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢(shì)利導(dǎo)；既有對(duì)己有成績(jī)的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺(tái)，這樣就能真正將表?yè)P(yáng)的功效發(fā)揮到極至。每個(gè)小學(xué)生都是人才，只要針對(duì)他的不同特點(diǎn)，給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，幫他樹(shù)立成長(zhǎng)的信心，那么，他就能夠成才，能夠拓展適合自己的發(fā)展空間。
批評(píng)小學(xué)生是一件很慎重的事情，運(yùn)用起來(lái)一定要考慮周全。否則，就容易產(chǎn)生逆反心理。提高批評(píng)的質(zhì)量，要做到以下幾點(diǎn)：一批評(píng)時(shí)要弄清情況。老師在批評(píng)小學(xué)生時(shí)，一定要先搞調(diào)查，切實(shí)把事情的來(lái)龍去脈搞清楚，不要在事情還沒(méi)有弄清楚之前，就輕易地批評(píng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生更要注意這些方面。有些時(shí)候，你沒(méi)經(jīng)過(guò)調(diào)查就把你的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)服了，心里也不服。二不要當(dāng)眾揭孩子的傷疤。有些老師在批評(píng)差生時(shí)，往往喜歡在大庭廣眾下，把批評(píng)的對(duì)象與優(yōu)秀生放在一起進(jìn)行比較，以為會(huì)起到“殺雞給猴看”的鞭策、警示作用。而事實(shí)上，這樣做的結(jié)果弊大于利，這種做法不僅傷害了小差生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理，而且極不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。藝術(shù)地批評(píng)學(xué)生，就要做到能私下講清的問(wèn)題、不公開(kāi)講；能個(gè)別交流的、不當(dāng)眾說(shuō)；學(xué)生自己能解決的、不要輕易向家長(zhǎng)告狀。既要本著愛(ài)護(hù)學(xué)生、不傷害學(xué)生的原則，又要考慮言辭得當(dāng)、考慮學(xué)生的心理承受能力，切記冷嘲熱諷、進(jìn)行人身攻擊。所謂：攻心者為上，攻人者為下。三不要學(xué)生一犯錯(cuò)就把陳芝麻爛谷子的事翻出來(lái)說(shuō)，老賬新賬一起算。要做好后進(jìn)小學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，教師必須克服這個(gè)孩子就這樣了“十處打鑼九次都有他”的思維定勢(shì)。特別是在批評(píng)后進(jìn)學(xué)生時(shí)，要做到“就事論事”,是什么問(wèn)題就講什么問(wèn)題，不要把許多與此不相干的陳年舊帳都翻出來(lái)，從頭數(shù)落到尾。這樣做，只能使小學(xué)生喪失信心，使他破罐子破摔。教師都應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生 “曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。四是對(duì)學(xué)生的批評(píng)要良言勸導(dǎo)。在使用批評(píng)的語(yǔ)言時(shí)，一定要注意，不能對(duì)小學(xué)生說(shuō)太絕對(duì)的話(huà)，如”當(dāng)官的就是當(dāng)官的，挑磚的就是挑磚的，你就這樣了“、 ”你是江山易改，本性難移“等，這些話(huà)不僅傷害學(xué)生的自尊心，還容易使學(xué)生走向反面。切不要把言語(yǔ)惡毒，當(dāng)成嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)是愛(ài)，而言語(yǔ)惡毒則是害。批評(píng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)和風(fēng)細(xì)雨地為學(xué)生指出，錯(cuò)在什么地方，是什么原因造成的，應(yīng)該怎么辦。同時(shí)，也要允許學(xué)生申辯，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生是怎么想的。批評(píng)時(shí)要一分為二，在批評(píng)的同時(shí)要肯定出學(xué)生的長(zhǎng)處，要懂得正確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要性。五是批評(píng)盡量冷處理。小學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，往往處在激動(dòng)、委屈、自責(zé)、內(nèi)疚的情感波動(dòng)期，如果此時(shí)急于求成，急頭白臉地給學(xué)生一頭棒喝，很容易使師生產(chǎn)生矛盾，有時(shí)甚至使老師下不來(lái)臺(tái)。如果我們能在密切關(guān)注的同時(shí)，先緩一緩，給學(xué)生有充分的自我反省、自我剖析的時(shí)間。一旦時(shí)機(jī)成熟后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)找你承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)你再曉之以理、動(dòng)之以情，效果就會(huì)更加顯著。六是要及時(shí)溝通、做好善后。每當(dāng)小學(xué)生受到批評(píng)后，都希望能和老師談一談，這是大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，每次批評(píng)完學(xué)生，都應(yīng)該找個(gè)合適的方式和場(chǎng)合，同學(xué)生及時(shí)地交換意見(jiàn)，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)你的批評(píng)是否與事實(shí)相符，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈艿脚u(píng)后的想法，和學(xué)生一起分析存在這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的原因，分析這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的性質(zhì)危害，并一起尋求改正的辦法和途徑，可以使師生之間的關(guān)系變得比以前更加融洽，和諧，有利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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