探索語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
[作者] 陸繼椿
[內(nèi)容]
——我的‘分類(lèi)集中，分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練’教學(xué)體系
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該把語(yǔ)言與思維統(tǒng)一起來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的表現(xiàn)，可以找到語(yǔ)言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語(yǔ)言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見(jiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的核心是思維，沒(méi)有信息的輸入當(dāng)然無(wú)從思維，更談不上信息的輸出了。
于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識(shí)、情感和語(yǔ)言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。
為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱(chēng)“模型”），通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語(yǔ)言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語(yǔ)言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類(lèi)能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108 個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類(lèi)能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說(shuō)明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類(lèi)能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力就由形象到抽象，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱(chēng)之為“分類(lèi)集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語(yǔ)文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類(lèi)能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見(jiàn)下圖）。
附圖{圖}
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nbsp; 由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識(shí)規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來(lái)說(shuō)還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說(shuō)明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f(shuō)明是從記敘到論述的過(guò)渡，重在說(shuō)明事物的偏于記敘，重在說(shuō)明事理的又偏于論述了。因此在說(shuō)明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識(shí)說(shuō)明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說(shuō)明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語(yǔ)言資料，但學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和分析評(píng)價(jià)還是膚淺的和簡(jiǎn)單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點(diǎn)的，而對(duì)作品分析無(wú)疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點(diǎn)了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時(shí)候，顯然是對(duì)記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說(shuō)明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時(shí)候，記敘、說(shuō)明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點(diǎn)鞏固的作用了。
每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語(yǔ)言——思維模型”的過(guò)程。因而訓(xùn)練點(diǎn)的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實(shí)這個(gè)框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識(shí)、感情、語(yǔ)言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動(dòng)態(tài)的積累，具有輻射性的勢(shì)能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲(chǔ)存，會(huì)產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動(dòng)。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫(xiě)的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動(dòng)，恰恰應(yīng)該及時(shí)地使這種活動(dòng)更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫(xiě)的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
比如，第31個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的要求是：“用二三事寫(xiě)人，以一件事情為主表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要線索清晰，確定感情的基調(diào)，從烘托中突出特征性的印象，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。寫(xiě)一個(gè)人物的印象�！边x用的課文是朱自清先生的著名散文《背影》。而記敘能力訓(xùn)練中的寫(xiě)人階段訓(xùn)練是從第24個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)始的。至此，前面僅關(guān)于寫(xiě)人就建立了7 個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”，讀過(guò)14篇課文，更不用說(shuō)建立的其他23個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”、讀過(guò)的68篇課文和學(xué)生的課外閱讀、生活積累了�？梢�(jiàn)儲(chǔ)存之多，觸發(fā)之廣！
這就使訓(xùn)練點(diǎn)成為一個(gè)多線交織的橫截面，因而訓(xùn)練點(diǎn)上的“得”，對(duì)整個(gè)108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，是單一的；
對(duì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)，卻是綜合的。而根據(jù)這個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)編選的教材，則必須使課文為訓(xùn)練點(diǎn)的要求服務(wù)。就是說(shuō)，課文成為完成訓(xùn)練點(diǎn)要求的例子。但是，無(wú)論哪篇文章都不是為語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作的。在語(yǔ)文教學(xué)無(wú)序可循的情況下，語(yǔ)文課只能就文論文，選課文強(qiáng)調(diào)名家名篇，有了一個(gè)訓(xùn)練的序，就必須考慮文章是否適合作系統(tǒng)訓(xùn)練的材料了。即使是名家名篇，如果跟訓(xùn)練點(diǎn)要求無(wú)關(guān)，也只能割?lèi)?ài)。入選的課文還必須考慮給學(xué)生以怎樣的思想品德的熏陶和各種知識(shí)的武裝。有鑒于此，我編選訓(xùn)練記敘能力的教材內(nèi)容，是學(xué)生所能理解或接觸到的人、物、事，訓(xùn)練論述能力的教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生需要接受和形成的觀點(diǎn)，這樣就把內(nèi)容的多樣性，也有計(jì)劃地寓于訓(xùn)練的單一性之中。入選課文的語(yǔ)言當(dāng)然要典范，并注重語(yǔ)言的實(shí)用，以當(dāng)代語(yǔ)言為主，兼顧有生命力的文言詞語(yǔ)。此外，入選的課文還考慮到滿(mǎn)足與促進(jìn)學(xué)生思維的多方面發(fā)展，要富于啟發(fā)性和趣味性，以便于學(xué)生舉一反三、激發(fā)模仿和創(chuàng)造的欲望，有進(jìn)行比較、選擇、思考的余地。
108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)構(gòu)成的語(yǔ)言訓(xùn)練系統(tǒng)當(dāng)然不是直線式的， 而是螺旋形臺(tái)階式的。每一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”，都是在課文包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文這個(gè)語(yǔ)言綜合體的基礎(chǔ)上，突出特定需要的部分建立起來(lái)的。因此，一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上的課文，可以而且應(yīng)該在其前后相聯(lián)系的訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)中，作呼應(yīng)，再領(lǐng)會(huì)，這就明顯地出現(xiàn)層次性的交錯(cuò)了。由此可知，教師只有掌握全部訓(xùn)練點(diǎn)和全部訓(xùn)練教材，胸中有訓(xùn)練的全局，才不致于把每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)變成孤立的和割裂的，使學(xué)生的“一得”變成片面的和零碎的，“語(yǔ)言——思維模型”才可能是動(dòng)態(tài)的而具有輻射性的勢(shì)能。這便是語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的整體性宏觀控制。
語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的單一性微觀控制是每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。既然訓(xùn)練的目的是在學(xué)生的頭腦中建立“語(yǔ)言——思維模型”，師生關(guān)系在課堂教學(xué)上就是控制與被控制的關(guān)系，是“語(yǔ)言——思維”信息的傳送關(guān)系。課文是信息源。當(dāng)然教師根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的要求從課文取例指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，就是從信息源過(guò)濾、篩選和加工信息，向?qū)W生輸送定向的信息流，不如此就不可能逐步在學(xué)生頭腦中建立和強(qiáng)化既定的“語(yǔ)言——思維模型”。茲將這種信息控制傳送關(guān)系圖示如下：
附圖{圖}
從圖示還可以知道學(xué)生閱讀課文是直接從信息源獲取信息，這就不限于具體訓(xùn)練點(diǎn)的要求，不限于當(dāng)時(shí)訓(xùn)練教學(xué)之一得，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的需要和已有的能力盡量地獲取信息。獲取到的信息，也許是跟前面的訓(xùn)練點(diǎn)相聯(lián)系的，就起了補(bǔ)充和豐富已建立的“語(yǔ)言——思維模型”的作用；也許是跟后面要學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)有聯(lián)系的，就或多或少地起了對(duì)將要建立的“語(yǔ)言——思維模型”打自然基礎(chǔ)的作用；即使是跟整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)無(wú)關(guān)的信息，也起了充實(shí)和擴(kuò)大學(xué)生頭腦中信息庫(kù)的作用。至于跟當(dāng)時(shí)建立新的“語(yǔ)言——思維模型”有關(guān)的信息，學(xué)生獲取之后，就可以跟教師指導(dǎo)中的定向信息流相吻合，產(chǎn)生共振而強(qiáng)化，提高建立新的“語(yǔ)言——思維模型”的效率。總之，學(xué)生直接向信息源獲取信息是十分重要的，這就是在運(yùn)用和培養(yǎng)自學(xué)能力。教師的指導(dǎo)就是要著眼于盡量使學(xué)生直接向信息源獲取信息，并且不斷幫助他根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的要求篩選有效信息，有順序有層次地構(gòu)筑起新的“語(yǔ)言——思維模型”。從學(xué)生的受控來(lái)說(shuō)，教師有計(jì)劃有針對(duì)性的定向信息流是完成“一得”訓(xùn)練的關(guān)鍵；從教師的施控來(lái)說(shuō)，學(xué)生及時(shí)的反饋是決定定向信息流選送什么信息以及所選信息多少、強(qiáng)弱的依據(jù)。因而語(yǔ)言教學(xué)必須是師生之間的雙向信息交流。
在師生雙向的信息交流中，教師發(fā)送的信息如何在學(xué)生的頭腦中被接受和轉(zhuǎn)換，納入一定的系統(tǒng)儲(chǔ)存，是至關(guān)重要的問(wèn)題。教師的努力不僅在于從信息源正確地選擇信息，把握發(fā)送的時(shí)機(jī)，而且要防止干擾，保證信息的有效傳遞，才能達(dá)到控制的目的。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)以至?xí)䦟W(xué)，就是教師最優(yōu)控制的結(jié)果，亦即語(yǔ)言教學(xué)的理想境界。要達(dá)到這個(gè)理想境
界，就必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用好四個(gè)控制手段。
1.感情控制手段。
教師必須跟學(xué)生建立可以信賴(lài)的親切的感情紐帶。師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，人際關(guān)系中感情起著杠桿的作用。教師熱愛(ài)學(xué)生，平時(shí)給學(xué)生以良好的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助，得到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴甚至崇拜，就在感情上實(shí)現(xiàn)了基本控制；在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師又能充分運(yùn)用課文中的感情因素，做到以情動(dòng)人，使課文通過(guò)教師的處理產(chǎn)生極大的感染力和吸引力，教師發(fā)送的定向信息流必然是有效的。教師豐富的學(xué)識(shí)、認(rèn)真的工作、平易的態(tài)度、及時(shí)的幫助，都能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感情基本控制。
2.習(xí)慣控制手段。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，能幫助學(xué)生達(dá)到自我控制，以避免和排除教學(xué)控制中的干擾因素，提高教學(xué)控制的有效程度。這些良好的習(xí)慣是：查閱詞典、專(zhuān)心讀書(shū)、思考提問(wèn)、發(fā)言議論、背誦摘錄、認(rèn)真寫(xiě)作等。習(xí)慣本身也是一種思維模型在行為上的反映，因而也要明確要求、引導(dǎo)實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練才能逐漸形成；形成了也要不斷強(qiáng)化才能鞏固，最后達(dá)到習(xí)慣成自然，就是自我控制了。比如學(xué)生沒(méi)有思考提問(wèn)和發(fā)言議論的習(xí)慣，在課堂上就不可能進(jìn)行雙向信息交流。教師無(wú)法獲得反饋信息，當(dāng)然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)控制了。
3.目的控制手段。
每個(gè)訓(xùn)練階段、每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)以至每一堂語(yǔ)言訓(xùn)練課的教學(xué)目的要求，不僅教師要心中清楚，而且要讓學(xué)生也心中有數(shù)。所謂“一課有一得”，就是使學(xué)生為“得”而學(xué)，積一堂課的一得（小得）為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的一得（大得），積訓(xùn)練點(diǎn)的一得為訓(xùn)練階段更大的得， 最后完成108年訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練而總得。新課開(kāi)始，教師第一件事就是使學(xué)生有信心有興趣地明確學(xué)習(xí)的目的要求，使學(xué)生的思維具有一定的定向性，教師則不斷地發(fā)出定向信息流，才能不斷地幫助學(xué)生改變不確定的信息，加強(qiáng)思維的定向性；這樣，學(xué)生才會(huì)把握目的要求，不斷地修正自己的思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，力求接受教師發(fā)出的信息。教師發(fā)出的定向信息流，其實(shí)就是在進(jìn)行隨機(jī)控制，所謂教學(xué)的靈活性、藝術(shù)性，啟發(fā)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，科學(xué)地說(shuō)，應(yīng)是隨機(jī)控制的有效性。
4.成果控制手段。
學(xué)生完成了一堂課或一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練，可以體會(huì)到自己對(duì)課文的識(shí)記、理解和應(yīng)用的程度，可以檢驗(yàn)出自己在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以看得到自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是立竿見(jiàn)影式的
，而從整個(gè)教學(xué)體系的訓(xùn)練來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是潛移默化式的了。語(yǔ)文教學(xué)的一大弊病，就是學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)進(jìn)入“分析理解課文”的學(xué)習(xí)開(kāi)始，就不太容易看到自己的學(xué)習(xí)成果而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而在我們的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，不僅每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上的作文，集中而鮮明地反映出學(xué)習(xí)的成果，而且教學(xué)過(guò)程中的課前一分鐘說(shuō)話(huà)、提問(wèn)、討論（前后排、小組或全班的）、作業(yè)（書(shū)面作業(yè)也編排在教學(xué)中，基本上在課內(nèi)完成）、自由作文（課外自行選題作文，每周一篇）等，都能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果，更不用說(shuō)測(cè)驗(yàn)、考試和校內(nèi)外參加語(yǔ)文競(jìng)賽、發(fā)表作品了。
當(dāng)然，控制手段還可以有其他一些，但這四個(gè)是最主要的，每一堂語(yǔ)言訓(xùn)練課都或隱或顯地起著有效的控制作用。語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)除了課內(nèi)教學(xué)的一翼外，還有課外教學(xué)的一翼。在課外教學(xué)中，這四個(gè)控制手段是同樣適用的。教師按每學(xué)期訓(xùn)練的總要求，制訂與課內(nèi)教學(xué)總進(jìn)程相適應(yīng)的課外教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展文學(xué)社活動(dòng)、專(zhuān)題讀寫(xiě)組合活動(dòng)（由教師布置或?qū)W生提出專(zhuān)題，如介紹一本新書(shū)、討論某個(gè)問(wèn)題等，一個(gè)學(xué)生牽頭，組織幾個(gè)學(xué)生承擔(dān)，任務(wù)完成就解散的短期學(xué)習(xí)組織）、比賽活動(dòng)等等。這就形成了一個(gè)協(xié)調(diào)和諧的“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的教學(xué)局面。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的“語(yǔ)言——思維模型”的建立，有利于形成更深厚更廣闊的信息儲(chǔ)存系統(tǒng)，產(chǎn)生更好的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)效。
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