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展現(xiàn)語文魅力培養(yǎng)創(chuàng)新能力
展現(xiàn)語文魅力培養(yǎng)創(chuàng)新能力四川省鹽亭縣兩河鎮(zhèn)中心小學校 文志剛
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的綜合學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維三個要素。只要在語文教學中適時、恰當?shù)貙W生這三方面創(chuàng)新能力的挖掘和訓練，這樣不但可以使學生在創(chuàng)新教育方面得到能力的培養(yǎng)，而且還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，展現(xiàn)語文學科獨特的魅力。在修訂后的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》教學目的中明確指出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”.如何在教學過程中有效地進行創(chuàng)新教育，已成為現(xiàn)階段教學工作者們正在探討、解決的問題。下面就談談本人在教學工作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點收獲。
一、鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
所謂質(zhì)疑，就是滿腔熱情地鼓勵學生提出問題。在語文教學中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！蓖粋�好的問題，能激活學生的創(chuàng)造思維，并在質(zhì)疑問題、討論爭辯中達到“暮然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，教師在教學中，應努力創(chuàng)設情境，使學生想問、敢問、好問、會問。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師預先設計好問題，然后說出來，讓學生回答。這樣，學生的思維總跳不出教師設計好的“圈子”.學生久而久之會造成既渴望質(zhì)疑又害怕出錯。因此，讓學生質(zhì)疑，就是學生把質(zhì)疑當成自身需要，教師創(chuàng)設情境，使其不得不疑。例如：在教學《飛奪瀘定橋》中，出示課題后，讓學生讀題，學生讀題后會提出許多問題：瀘定橋在哪里？什么叫“飛”、“奪”?誰飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋……這樣學生就可以帶著自己的問題學習課文，學習也就會變得更主動。教師應允許學生質(zhì)疑“出錯”,久而久之也就會有目的、有計劃、“畫龍點睛”地問，最后達到“會問”.學生在問中解決問題，增強創(chuàng)新意識，形象思維也能得到鍛煉。
二、引導學生善于觀察，激活學生創(chuàng)新欲望。
觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的觀察，可充分調(diào)動學生的想象力，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們創(chuàng)新欲望。比如，在火燒云的天氣里，可利用課間引導學生觀察云的形狀和顏色。說起形狀，同學們會脫口而出：“像公雞”、“像雄獅”、“像大黃狗”、“像水�！薄麄儼言频男螤詈蜕钪械氖挛锫�(lián)系起來了。這樣既調(diào)動了他們的想象力，同時創(chuàng)新思維也得到了訓練。說起顏色，他們也會爭先恐后地說個不完：“有紅色”、“有黃色”、“有金黃色”、“有灰色”、“還有……”.顯然，學生們通過自己的觀察，創(chuàng)新欲望得到了充分的調(diào)動。
三、指導學生自主探索，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。
探索是創(chuàng)新的必由之路。任何創(chuàng)新的成果都是經(jīng)過一番探索所獲取的。在教學過程中，教師要充分把握好時機設計探索性問題，為學生提供自主探索的最佳機會，讓學生在自主探索中自我發(fā)現(xiàn)新知識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣，形成初步的探索和解決問題的能力。例如，在教學人教課標版四年級上冊《語文園地一》中“趣味語文”一的對聯(lián)時，先讓學生充分讀這副對聯(lián)，然后讓學生再度的基礎上體會對聯(lián)意思，再問：“看誰最聰明，能區(qū)別幾個‘好’的讀音？”、“這幾個‘好’意思有何不同？”.學生就會根據(jù)上下聯(lián)意思弄清第一個“好”讀“hǎo”,意思是“讀書的有利時機”,第二個讀“hào”,意思是“喜歡、愛好”,第三個讀“hào”,意思是“喜歡、愛好”,第四個讀“hǎo”,意思是“讀書的有利時機”.再例如：在教學《語文園地一》中“趣味語文”二時，先讓學生仔細觀察認識杯蓋上的五個汗字“清、心、也、可、以”,然后讓學生按順時針方向，無論從哪個字開始讀都可以，看看能有幾種讀法？學生就會自主地按照教師地指導，饒有興趣地讀，而且每一種讀法都很有意思。學生在讀通順每一種毒法師，都有創(chuàng)新的成就感，愿意繼續(xù)探索下去，看究竟有多少種讀法。這樣學生不但獲得了新知識，同時也激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣。
四、拓展學生思維空間，激勵學生創(chuàng)新實踐。
拓展思維空間就是對已知的事物進行前所未有地思考，讓學生對已認識的問題從新的角度，新的途徑重新思考，提出新穎、獨特的見解。而對未知的事物進行前所未有的思考是探索性的、創(chuàng)造性的。因而在思考活動中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在《電腦住宅》教學后，設計一道練習題：“假如你是一位電腦住宅的設計家，你會設計一座怎樣的住宅？”讓學生在學習課文的基礎上，展開豐富想象。從新的角度和新的思維途徑，設計出不同的，想象中的新住宅。這樣學生在思考練習中既得到了思維想想訓練，又達到了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行“義務教育課程標準實驗教科書”中編入的“綜合性學習”板塊，同樣既可訓練學生綜合實踐能力，同時學生也在實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
綜上所述，在語文課堂教學中，利用各種有利時機、因素和方法，發(fā)揮和展現(xiàn)語文學科的特殊魅力。教師有意識地、堅持不懈地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，那么學生的創(chuàng)新能力定會逐步提高。
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