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以學(xué)生個體發(fā)展為本 用好課堂教學(xué)評價語言
以學(xué)生個體發(fā)展為本 用好課堂教學(xué)評價語言康妍
戶家塬鎮(zhèn)中心學(xué)校 726409
內(nèi)容摘要：在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的絕大部分知識都是從課堂獲取的，因此課堂教學(xué)顯得尤為
重要，課堂教學(xué)中的語言評價又在課堂中扮演了重要的角色，本篇論文就是從不同的學(xué)生
出發(fā)，探討如何在課堂上用好評價語言。
關(guān)鍵詞：課堂 評價 語言 準確
對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，知識的獲取，絕大部分都是來自課堂，因此課堂教學(xué)顯得尤為重要。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高課堂教學(xué)效果，是值得我們每一個教師深思的。而課堂評價--即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是其中必不可少且非常重要的一個方面。那么就如何用好課堂教學(xué)評價語言，我提出了一些淺顯的看法。
在課程改革春風的“熏陶”下，教師在課堂上對學(xué)生的評價有了很大的改變，煥發(fā)出了一片生機勃勃的景象，冷面孔少了，挖苦、隨意謾罵就更少了。但是，教師的評價語言卻不盡合理：1、評價的語言單調(diào)：“真好！”、“你很聰明！”、“你學(xué)習真棒！”……個個發(fā)言都是這樣的評價，到底好在哪、棒在哪，學(xué)生也弄不明白。2、教師評價就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時間。3、輕率下結(jié)論，有時學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時學(xué)生說得不到位教師也不及時點撥提升。4、不注重評價的語氣，只是生搬硬套的說“表揚話”.這樣的評價方式，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習態(tài)度，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使評價失去應(yīng)有的價值和意義，其副作用不容忽視。
而如果課堂評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動思維，增強克服困難的決心，起著不可估計的作用�！缎抡n程標準》在“評價建議”部分指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。”同時還指出：“定性評價和定量評價想結(jié)合，更應(yīng)注重定性評價�？陀^地描述學(xué)生學(xué)習語文的進步和不足，并提出建議�！绷己玫摹蚀_的、激勵性的口頭評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習積極性的調(diào)動有著重要的作用。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識的渴求的欲望，使學(xué)生在求知中得到滿足及自身價值的實現(xiàn)。
一 、對尖子生，多給予啟迪。
這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的非常牢固，學(xué)會課本上知識對于他們是很輕松的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會到對知識掌握超越同齡人的快感，他們要享受獲得更多、更高知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在僅僅肯定課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習進入更深層次。
對尖子生的優(yōu)秀表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學(xué)從他們獨特的學(xué)習方法中體會到一些東西。這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生樹立了榜樣，還給了尖子生繼續(xù)奮斗的動力，避免使其滿足于現(xiàn)狀。教師抓住這些不引人注意的現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用。
二、 對中等生，誠摯地欣賞。
這部分學(xué)生在班內(nèi)占很大的數(shù)量。他們有向尖子生靠近的想法，但學(xué)習的熱情不夠持久，學(xué)習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮�？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵�！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。教師準確、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的正能量就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰當?shù)�、及時的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習態(tài)度、對知識正誤及學(xué)習方法的正面評價。
學(xué)生聽到老師給予自己獨特的贊美，心理上有一種無形的滿足感，自然會向老師靠攏。有了良好的學(xué)習愿望，學(xué)習成績自然就會前提。隨著學(xué)生學(xué)習能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習能力將發(fā)生巨大的變化。
三 、對學(xué)困生，熱切地激勵。
這部分學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好學(xué)習習慣，學(xué)習積極性差。在評價中對他們的評價是最難的，眼里了，會傷害學(xué)生的自尊心，太過夸大了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應(yīng)該小心謹慎，切不可敷衍了事，要細心的從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習的愿望�？蓚�(cè)重在學(xué)習態(tài)度方面，或為他設(shè)置下失敗臺階， 剛?cè)岵脑u價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方向。
四、在評價時，也可靈活的運用幽默評價語言。幽默的評價語言可使課堂化緊張為輕松，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習，使教學(xué)達到事半功倍的效果。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！闭f明教師的教學(xué)語言在整個教學(xué)過程中舉足輕重。真誠的對待每一名學(xué)生，準確的、及時的給予他們鼓勵與肯定，只樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。
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