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寫作教學(xué)：創(chuàng)造教育的練兵場
寫作教學(xué)：創(chuàng)造教育的練兵場江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué) 錢彩泉
【摘要】：學(xué)生寫作也是一種創(chuàng)造教育。學(xué)生寫作的障礙就是寫作不得法，因而也就影響了寫作興趣的激發(fā)。校園寫作是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑之一，校園文學(xué)社建設(shè)是校園寫作文化建設(shè)的重要平臺和支撐，本文就教師如何為學(xué)生搭建寫作平臺，如何將寫作教學(xué)作為創(chuàng)造教育的練兵場，從激發(fā)興趣入手，以指導(dǎo)寫作為抓手，以鼓勵性評價為推動，從而達(dá)到讓學(xué)生要寫，寫出精品的目的。
創(chuàng)造教育是一個經(jīng)久不衰的話題，有生活就有創(chuàng)造。寫作教學(xué)中常常盛開出創(chuàng)造教育智慧的火花。
創(chuàng)造教育起源于英國心理學(xué)家、優(yōu)生學(xué)家高爾頓。創(chuàng)造教育的觀點(diǎn)有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的主要目標(biāo)之一，未來的社會需要更多的創(chuàng)造型人才。（2）人人都具有創(chuàng)造力，只是程度高低不同而已，普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝。創(chuàng)造力通過教育和訓(xùn)練是可以提高的。 （3）創(chuàng)造力和智力是不同的范疇，智力教育不能代替創(chuàng)造教育。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，創(chuàng)造性教學(xué)方法能夠取得更好的教學(xué)效果。（4）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必須調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)自主的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造教育的一項(xiàng)原則。個人追求成功的內(nèi)在動機(jī)是創(chuàng)造性活動的主要動力，強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)會激發(fā)人們的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)造力的高低與任何職業(yè)的成就成正比，創(chuàng)造力開發(fā)對于各種職業(yè)和各個領(lǐng)域的每個受教育者都是十分重要的。創(chuàng)造力是一個人最核心的素質(zhì)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校教育的最重要的目標(biāo)。學(xué)校教育不僅傳輸知識，傳承文化，更要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力。寫作作為語文基礎(chǔ)學(xué)科中的核心部位，由于其具有獨(dú)創(chuàng)性原創(chuàng)性特質(zhì)，因而更加便利于我們開展創(chuàng)造教育。
學(xué)生的寫作過程不僅是按照相關(guān)要求學(xué)習(xí)寫作的過程，也是充分表情達(dá)意的思維創(chuàng)造過程。創(chuàng)造教育重運(yùn)用知識重啟發(fā)重發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)非常貼合學(xué)生的寫作實(shí)際，學(xué)校教育重視寫作文化的建設(shè)，從某種程度上就是重視學(xué)生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，利用寫作教學(xué)的這種特質(zhì)開展創(chuàng)造教育是十分適宜的。那么，如何在寫作教學(xué)中開展創(chuàng)造教育呢？我們的工作思路是：
一、授之以漁，誘之以情，生活是創(chuàng)造的不竭的源泉
初學(xué)寫作的人都知道，看別人的文章如何如何，輪到自己作文，常常感到生澀干癟，看學(xué)生的作文，有很多時候也是這樣的體驗(yàn)：明明非常生動的事情，寫到筆下，卻讓人不能卒讀，就像有人講笑話，挺生動的段子，自己都忍不住想笑，可是講給別人聽就是不能讓人開懷，甚至自己都笑了，聽的人還一頭霧水。究其原因，就是不得法。
創(chuàng)造教育重在加強(qiáng)對學(xué)生的寫作引導(dǎo)，首先解決學(xué)生寫作的障礙，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造的火花。
生活是寫作創(chuàng)造活動的不竭的源泉。學(xué)生的校園生活家庭生活和社會生活均是學(xué)生寫作的素材，閱讀則為學(xué)生開辟了間接地生活取材空間，學(xué)生由于平時不注意生活積累和間接生活經(jīng)驗(yàn)的積累，拿筆的時候就無從下筆了。因此，從生活中找米，是學(xué)生寫作的第一要義。
有一天早讀的時候，我任教的班級有位學(xué)生的奶奶趕到學(xué)校，在全班學(xué)生面前對老師說該同學(xué)的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后，即對該同學(xué)的種種“不懂事”進(jìn)行了解和核實(shí)，相機(jī)對全班同學(xué)進(jìn)行教育，并讓同學(xué)當(dāng)堂作文《XX事件給我的警示》。多么新鮮的“米”呀！事情剛剛發(fā)生，學(xué)生親歷事件全過程，在了解核實(shí)過程中將事情進(jìn)行了充實(shí)。平時，學(xué)生周圍類似的事件還少嗎？只是他們沒有注意將他們收入倉庫，沒有對這些事件做深層的思考。我在處理這偶發(fā)事件時不僅將之作為思想品德教育的素材，更將他作為寫作的素材，并注意提高認(rèn)識。同學(xué)們在寫作時心有所想，作文就寫得非常順利，寫出了幾篇很不錯的文章。
過年對大家以不算是新鮮事。我班的冒尖同學(xué)寫《寒假記事》也寫了看文藝晚會、放焰火、吃團(tuán)圓飯，大年初一給家人拜年幾件事。她在寫作的時候，這些事件作為單獨(dú)事件處理的。我指導(dǎo)時要求她把它們安排在24小時之內(nèi)，定名為《過年》，并將某小品中的“拜年語”加以改動插入進(jìn)來，收到了比較好的效果：“爺爺早！奶奶早！爸爸媽媽新年好！弟弟好！妹妹好！大大媽媽叔叔早！你也好，我也好，恭喜大家新年好！……”
和其他事物一樣，寫作雖說是一項(xiàng)思維創(chuàng)造活動，但也有他本身獨(dú)特的規(guī)律，有他獨(dú)特的文化。自古來，“蓬萊文章建安骨”,歷來受到文土的推崇，李杜歐蘇不用說了，以文顯名的不計其數(shù)。自《文心雕龍》問世，探討文章章法和寫作規(guī)律的人很多，著述頗豐。稱贊別人文章，有“中范中式”的贊語。遍觀前賢之作，樣式如百花爭艷，擇其一而觀之，有章法可循依有著述可導(dǎo)問。
引導(dǎo)學(xué)生積累素材，加工成題材后，如何組織，對寫好一篇文章也是十分重要的，這就需要激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，誘之以情，授之以漁。學(xué)生寫作需要構(gòu)建自己的寫作認(rèn)知，對前人文章的研究就是構(gòu)建學(xué)生自身的寫作認(rèn)知，學(xué)生掌握了作文的“文法”,懂得了寫作的諸多技巧，自然就有了寫作的興趣，教師再誘之以情，觸動寫作的情思，就能激發(fā)出創(chuàng)造的靈感。我校初一學(xué)生呂詩穎同學(xué)讀《幼時記趣》，仿寫出《幼時憶趣》：“一日，見螞蟻搬物，心生好奇，便趴之于地，使與地為一線，定目細(xì)視。以螞蟻為力士，以食物為貨物，施以水漬為泊，加以泥堆成嶺，耳聽哼唷之聲，眼觀疲累之行，思齊涉水之險，想其翻越之勞，神游其中，怡然自得�！彪m是仿作，亦見創(chuàng)造。學(xué)生將自己讀到的與自己的生活積累自然聯(lián)結(jié)，重構(gòu)自己的寫作認(rèn)知，教師再加以寫作點(diǎn)撥，一篇情趣盎然的文章就寫成了。
1.將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加快學(xué)生對“文法”的感悟掌握進(jìn)程，是寫作知識積累的必由之路。在閱讀教學(xué)課上，我們一般是引領(lǐng)學(xué)生品賞文本的文筆，感悟文章的文路，揣摩其結(jié)構(gòu)技巧，有的甚至強(qiáng)行灌輸，立足于“讀”,作文評講的時候，則又偏重于學(xué)生寫作的成敗，空泛的指出寫作的諸多不足（也有說優(yōu)點(diǎn)的）立足于“寫”,形成讀與寫的脫節(jié)。如果在閱讀教學(xué)中滲透作文評講，讓學(xué)生在感悟文本的時候反思自己的習(xí)作，是不是能提升自己的寫作能力呢？閱讀與寫作的結(jié)合是多方面的，賞鑒文本與作文指導(dǎo)作文評講有機(jī)結(jié)合，既有利于學(xué)生對文本的掌握，又有利于對文法的感悟。
2.作文指導(dǎo)是學(xué)生寫作知識積累的重要途徑，是推進(jìn)寫作文化建設(shè)的重要手段。其中，作文的個別化指導(dǎo)對某些學(xué)生顯得十分重要。我們知道，作文課上的集中指導(dǎo)的意義在于，大家通過教師的指導(dǎo)活動了解并理解作文寫作的基本思路基本方法，熟稔文法，教師指導(dǎo)的廣泛性讓每個人均有所得，個別指導(dǎo)則能就作者習(xí)作的得失讓其有自己的收獲。作文評講的時候，我們不可能將所有學(xué)生的寫作現(xiàn)象一一評說，這就得借助于個別輔導(dǎo)。不少老師給學(xué)生的作文寫眉批總批，但有些老師只是注意了形式，所批的內(nèi)容并不是很精當(dāng)。如果從學(xué)生寫作能力的提高這一視點(diǎn)出發(fā)，眉批的內(nèi)容應(yīng)就習(xí)作某一段落某一內(nèi)容如何用筆進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生不注意生活細(xì)節(jié)，寫作粗糙是常有的事兒。比如，學(xué)生寫洗青菜，洗碗：長在路邊的青菜泥土很多，多集于菜梗底部，有的蔬菜剛從田里采集，有蟲或蟲卵；有時因餐食簡單，素食，油膩少，碗好洗，如果餐食豐富，葷菜很多，油膩重，碗滑，不易洗干凈。學(xué)生下筆，一“洗”就干凈了，失實(shí)。
把這些問題指出來，有利于學(xué)生日后注意生活的細(xì)節(jié)，寫作時不至于出現(xiàn)疏漏。至于總批，除了對學(xué)生的作文做評價之外，還可以提出修改方面的建議，比如就這篇習(xí)作有沒有更好的立意，文路方面能不能改進(jìn)，等等。我們習(xí)慣于課堂上評講作文，疏于單獨(dú)輔導(dǎo)。
3.寫作引領(lǐng)需要教師下水。經(jīng)常下水的教師常常具有創(chuàng)造性，他的創(chuàng)造活動對學(xué)生的寫作創(chuàng)造有很好的啟發(fā)和示范作用。為了在寫作教學(xué)中有所指向，教師應(yīng)經(jīng)常下水。經(jīng)常下水的老師對寫作指導(dǎo)常常有新的感悟，了解到學(xué)生寫作的思維傾向，解決學(xué)生創(chuàng)作中可能出現(xiàn)的偏差。經(jīng)常下水的教師她會因示范的需要而對自己的作品做很多的努力，其中包括題材的翻新文路的創(chuàng)新語言的出新，否則就沒有說服力。讓學(xué)生創(chuàng)造，自己就應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體味創(chuàng)造。為了教孩子寫好每天的一句話生活感悟，我自己常常在黑板上“創(chuàng)造”,問學(xué)生“見過這句話么？”,對學(xué)生寫得好的，也在黑板上展示，帶動大家品賞創(chuàng)造的美麗。
許多教師在閱讀教學(xué)時，注意了文章章法和寫作規(guī)律的探討，而在寫作指導(dǎo)時，卻泛泛而談，空洞說教，花費(fèi)了時間若干，收效甚微。如果能夠從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握颐�、藏米、�?jīng)常翻晾加工，教會他們煮飯、做糍粑、米粉肉，那是一生受用的學(xué)問。
二、興趣是創(chuàng)造的持久動力，激趣啟情，學(xué)生寫作活動的空中加油機(jī)
和閱讀教學(xué)一樣，寫作情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生活躍寫作思維，迸發(fā)出創(chuàng)造火花有著不言而喻的意義。比如，學(xué)生坐在教室里寫春夏秋冬四時景物和到野外去寫效果是不一樣的，以偶發(fā)事件為寫作素材寫出的作文更具生活氣息。學(xué)生缺乏許多的直接生活經(jīng)驗(yàn)，(www.gymyzhishaji.com)情境的創(chuàng)設(shè)就是架設(shè)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。讓學(xué)生入境“體驗(yàn)”,在體驗(yàn)中思考，在觀察中積累，在發(fā)掘中創(chuàng)造。逼真的情景能夠點(diǎn)亮學(xué)生的寫作欲望，寫作情境的創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生創(chuàng)造的火花遇上干柴，學(xué)生入境后一旦迸出創(chuàng)造的火花，寫作創(chuàng)造就能燃起沖天大火。
1.多樣化的訓(xùn)練形式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
不少的老師都有這樣的體會，在平時的作文訓(xùn)練中，盡管我們想發(fā)設(shè)法，絞盡腦汁，教盡了寫作方法和技巧，但是學(xué)生的寫作水平總是不能如愿。究其原因，不少學(xué)生的寫作是被動的，這與我們作文訓(xùn)練的方式方法的單一化有關(guān)：布置好文題，提幾點(diǎn)要求，怎么寫那就是學(xué)生的事兒了，學(xué)生作文交上來，略作改動（有盡量保持原貌做理論支撐），給個等第，教師的作文教學(xué)活動就此結(jié)束（有時加上評講）。整個過程教師都覺得乏味，學(xué)生的寫作怎能有情趣？寫作需要激情，需要興趣，我們需要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們覺得有趣，否則他們怎能主動的自發(fā)的去寫？筆者認(rèn)為，做巧手廚師，經(jīng)常翻新作文訓(xùn)練樣式，走寫作教學(xué)創(chuàng)新之路。
作文訓(xùn)練的樣式能有怎樣的多樣化？筆者曾經(jīng)嘗試以下的做法：
1.計劃性寫作與即時性寫作相結(jié)合。前者在期初就有安排，有備課，后者則是借助偶發(fā)事件或閱讀活動中的突發(fā)事件安排寫作。即時性寫作的素材由于是剛發(fā)生的，學(xué)生印象深刻，教師又是即興點(diǎn)撥，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，容易寫出好的作文。同時，即時性寫作的訓(xùn)練，又會讓學(xué)生觸類旁通，在日后的生活中注意積累鮮活的寫作素材，注意對生活事件即時思考，提高對寫作素材的敏感性。有一天早讀的時候，我任教的班級有位學(xué)生的奶奶趕到學(xué)校，在全班學(xué)生面前對老師說該同學(xué)的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后，即對該同學(xué)的種種“不懂事”進(jìn)行了解和核實(shí)，相機(jī)對全班同學(xué)進(jìn)行教育，并讓同學(xué)當(dāng)堂作文《XX事件給我的警示》。事情剛剛發(fā)生，學(xué)生親歷事件全過程，在了解核實(shí)過程中將事情進(jìn)行了充實(shí)，并注意提高認(rèn)識，同學(xué)們在寫作時心有所想，作文就寫得非常順利，批閱的時候，果然發(fā)現(xiàn)了幾篇寫得很不錯的文章。講評的時候，我對這次的寫作活動進(jìn)行了深化。
2.無紙化寫作與“班級博客”的開通。我們可謂進(jìn)入計算機(jī)時代，“校校通工程”和電腦家庭化讓學(xué)生的無紙化寫作成為了可能。我們對學(xué)生進(jìn)行電腦寫作實(shí)踐，利用微機(jī)課寫作，既鍛煉了學(xué)生的打字能力，更主要的讓學(xué)生懂得如何利用電腦軟件進(jìn)行自己的創(chuàng)作活動。我們還開通了“班級博客”.不過，由于條件的限制，“班級博客”則是有紙化的作業(yè)。在教室的一定位置，按照網(wǎng)絡(luò)上的“博客”樣式開設(shè)主題專欄。為了逼真，我們要求參與者用自己的網(wǎng)名。學(xué)生的網(wǎng)名很有意思（不健康的被取消）：“琪妃子”（名字里有個琪）“河?xùn)|獅吼”（他家住學(xué)校河?xùn)|）“錦筆飛花”（你看，小子夠狂的）“筆下風(fēng)流”.“網(wǎng)友”們在“班級博客”里交流學(xué)習(xí)心得，對班級發(fā)生的事情的看法，對任課老師的建議，對自己所讀、所觀看的電視劇的觀后感進(jìn)行交換，同學(xué)們課后的習(xí)作也放到了“新作快遞”的專欄。為了做好表率，我自己也將自己平時寫的文章放進(jìn)去。這樣做的好處是，學(xué)生的寫作由任務(wù)式向自發(fā)式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動性寫作的構(gòu)想。
3.小作坊到大兵團(tuán)-文學(xué)社團(tuán)的組建。開始，有幾個寫作基礎(chǔ)好的課后主動的將自己的練筆送給我看，讓我提提修改意見。我在不太忙的時候也給他們修改，優(yōu)秀的向報刊雜志推薦。學(xué)生對我的修改很感興趣，尤其是習(xí)作得到發(fā)表的學(xué)生：幾元十幾元的稿費(fèi)讓他們不斷的往我這兒送作文。就這樣，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，我校學(xué)生有了自己的舞臺——新羽文學(xué)社和“秋之聲”廣播站，一塊專門陳列學(xué)生作品的櫥窗。文學(xué)社團(tuán)的組建，更大范圍的活躍了寫作積極分子，許多優(yōu)秀作品被推薦出去，刊登他們作品的復(fù)印件不斷被展示，并將其收集起來集中印發(fā)給學(xué)生。就這樣，經(jīng)過各位語文老師的努力，每個班均有一支熱愛寫作的文學(xué)興趣小組，習(xí)作體裁多樣，許多詩歌寫的很有品位。
文學(xué)社的組建與運(yùn)作拓展了學(xué)生的寫作成效，因?yàn)樗紫任{了一批愛好寫作的人，為班級和學(xué)校培養(yǎng)了寫作的骨干力量；其次它延伸了學(xué)生的寫作活動，雖然在文學(xué)社出現(xiàn)之前學(xué)生課后也有練筆行為，但文學(xué)社為他們提供了更為廣闊的舞臺，訓(xùn)練樣式和途徑也有了更為豐厚的變化；再次由于寫作指導(dǎo)更為專一和集中，學(xué)生的寫作成功的幾率大大提高，學(xué)生之間的寫作觀摩更為具體和翔實(shí)，學(xué)生的寫作心理環(huán)境得到最大限度的優(yōu)化，更多的展示增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信。冒秋香等同學(xué)不但能夠不定期的送交作品，寫作的檔次也不斷提升，初一一個學(xué)年，她就有三篇文章發(fā)表，兩篇文章獲省級以上的大獎，張穎同學(xué)在《江海晚報？綠如藍(lán)》一學(xué)年發(fā)表過6篇作文。
4.將閱讀納入寫作的視野。閱讀的意義不言而喻，學(xué)生的知識面生活面在此得到拓展。許多人喜歡將閱讀和寫作分開，我以前也這樣做。其實(shí)，以讀促寫的效果最明顯不過，從作品的樣式到語言的組織，從單一模仿到綜合模仿再到自主創(chuàng)新，閱讀功不可沒。學(xué)校開設(shè)閱讀課，班級建有圖書角，學(xué)生訂閱的雜志自己購置的書籍的流動，保證了閱讀的量，教師的定時定性的指導(dǎo)保證了閱讀的質(zhì)。學(xué)生要創(chuàng)造，首先要積聚創(chuàng)造的知識素養(yǎng)和能量，教師的指導(dǎo)喚醒他們的創(chuàng)造意識。指導(dǎo)閱讀的時候，我常常用寫作啟示錄的方式結(jié)合閱讀文本開展寫作指導(dǎo)，以期達(dá)到真正意義上的以讀促寫，以讀帶寫。
三、出新是創(chuàng)造的必然抉擇，做巧手廚師，經(jīng)常翻新作文訓(xùn)練樣式，走寫作創(chuàng)新教學(xué)之路
不少的老師都有這樣的體會，在平時的作文訓(xùn)練中，盡管我們想發(fā)設(shè)法，絞盡腦汁，教盡了寫作方法和技巧，但是學(xué)生的寫作水平總是不能如愿。究其原因，不少學(xué)生的寫作是被動的，這與我們作文訓(xùn)練的方式方法的單一化有關(guān)：布置好文題，提幾點(diǎn)要求，怎么寫那就是學(xué)生的事兒了，學(xué)生作文交上來，略作改動（有盡量保持原貌做理論支撐），給個等第，教師的作文教學(xué)活動就此結(jié)束（有時加上評講）。整個過程教師都覺得乏味，學(xué)生的寫作怎能有情趣？寫作需要激情，需要興趣，我們需要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們覺得有趣，否則他們怎能主動的自發(fā)的去寫？筆者認(rèn)為，做巧手廚師，經(jīng)常翻新作文訓(xùn)練樣式，走寫作教學(xué)創(chuàng)新之路。
作文訓(xùn)練的樣式能有怎樣的多樣化？筆者曾經(jīng)嘗試以下的做法：
1.計劃性寫作與即時性寫作相結(jié)合。前者在期初就有安排，有備課，后者則是借助偶發(fā)事件或閱讀活動中的突發(fā)事件安排寫作。即時性寫作的素材由于是剛發(fā)生的，學(xué)生印象深刻，教師又是即興點(diǎn)撥，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，容易寫出好的作文。同時，即時性寫作的訓(xùn)練，又會讓學(xué)生觸類旁通，在日后的生活中注意積累鮮活的寫作素材，注意對生活事件即時思考，提高對寫作素材的敏感性。有一天早讀的時候，我任教的班級有位學(xué)生的奶奶趕到學(xué)校，在全班學(xué)生面前對老師說該同學(xué)的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后，即對該同學(xué)的種種“不懂事”進(jìn)行了解和核實(shí)，相機(jī)對全班同學(xué)進(jìn)行教育，并讓同學(xué)當(dāng)堂作文《XX事件給我的警示》。事情剛剛發(fā)生，學(xué)生親歷事件全過程，在了解核實(shí)過程中將事情進(jìn)行了充實(shí)，并注意提高認(rèn)識，同學(xué)們在寫作時心有所想，作文就寫得非常順利，批閱的時候，果然發(fā)現(xiàn)了幾篇寫得很不錯的文章。講評的時候，我對這次的寫作活動進(jìn)行了深化。
2.無紙化寫作與“班級博客”的開通。我們可謂進(jìn)入計算機(jī)時代，“校校通工程”和電腦家庭化讓學(xué)生的無紙化寫作成為了可能。我們對學(xué)生進(jìn)行電腦寫作實(shí)踐，利用微機(jī)課寫作，既鍛煉了學(xué)生的打字能力，更主要的讓學(xué)生懂得如何利用電腦軟件進(jìn)行自己的創(chuàng)作活動。我們還開通了“班級博客”.不過，由于條件的限制，“班級博客”則是有紙化的作業(yè)。在教室的一定位置，按照網(wǎng)絡(luò)上的“博客”樣式開設(shè)主題專欄。為了逼真，我們要求參與者用自己的網(wǎng)名。學(xué)生的網(wǎng)名很有意思（不健康的被取消）：“琪妃子”（名字里有個琪）“河?xùn)|獅吼”（他家住學(xué)校河?xùn)|）“錦筆飛花”（你看，小子夠狂的）“筆下風(fēng)流”.“網(wǎng)友”們在“班級博客”里交流學(xué)習(xí)心得，對班級發(fā)生的事情的看法，對任課老師的建議，對自己所讀、所觀看的電視劇的觀后感進(jìn)行交換，同學(xué)們課后的習(xí)作也放到了“新作快遞”的專欄。為了做好表率，我自己也將自己平時寫的文章放進(jìn)去。這樣做的好處是，學(xué)生的寫作由任務(wù)式向自發(fā)式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動性寫作的構(gòu)想。
3.小作坊到大兵團(tuán)-文學(xué)社團(tuán)的組建。開始，有幾個寫作基礎(chǔ)好的課后主動的將自己的練筆送給我看，讓我提提修改意見。我在不太忙的時候也給他們修改，優(yōu)秀的向報刊雜志推薦。學(xué)生對我的修改很感興趣，尤其是習(xí)作得到發(fā)表的學(xué)生：幾元十幾元的稿費(fèi)讓他們不斷的往我這兒送作文。就這樣，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，我校學(xué)生有了自己的舞臺——新羽文學(xué)社和“秋之聲”廣播站，一塊專門陳列學(xué)生作品的櫥窗。文學(xué)社團(tuán)的組建，更大范圍的活躍了寫作積極分子，許多優(yōu)秀作品被推薦出去，刊登他們作品的復(fù)印件不斷被展示，并將其收集起來集中印發(fā)給學(xué)生。就這樣，經(jīng)過各位語文老師的努力，每個班均有一支熱愛寫作的文學(xué)興趣小組，習(xí)作體裁多樣，許多詩歌寫的很有品位。
文學(xué)社的組建與運(yùn)作拓展了學(xué)生的寫作成效，因?yàn)樗紫任{了一批愛好寫作的人，為班級和學(xué)校培養(yǎng)了寫作的骨干力量；其次它延伸了學(xué)生的寫作活動，雖然在文學(xué)社出現(xiàn)之前學(xué)生課后也有練筆行為，但文學(xué)社為他們提供了更為廣闊的舞臺，訓(xùn)練樣式和途徑也有了更為豐厚的變化；再次由于寫作指導(dǎo)更為專一和集中，學(xué)生的寫作成功的幾率大大提高，學(xué)生之間的寫作觀摩更為具體和翔實(shí)，學(xué)生的寫作心理環(huán)境得到最大限度的優(yōu)化，更多的展示增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信。冒秋香等同學(xué)不但能夠不定期的送交作品，寫作的檔次也不斷提升，初一一個學(xué)年，她就有三篇文章發(fā)表，兩篇文章獲省級以上的大獎，張穎同學(xué)在《江海晚報？綠如藍(lán)》一學(xué)年發(fā)表過6篇作文。
4.將閱讀納入寫作的視野。閱讀的意義不言而喻，學(xué)生的知識面生活面在此得到拓展。許多人喜歡將閱讀和寫作分開，我以前也這樣做。其實(shí)，以讀促寫的效果最明顯不過，從作品的樣式到語言的組織，從單一模仿到綜合模仿再到自主創(chuàng)新，閱讀功不可沒。學(xué)校開設(shè)閱讀課，班級建有圖書角，學(xué)生訂閱的雜志自己購置的書籍的流動，保證了閱讀的量，教師的定時定性的指導(dǎo)保證了閱讀的質(zhì)。學(xué)生要創(chuàng)造，首先要積聚創(chuàng)造的知識素養(yǎng)和能量，教師的指導(dǎo)喚醒他們的創(chuàng)造意識。指導(dǎo)閱讀的時候，我常常用寫作啟示錄的方式結(jié)合閱讀文本開展寫作指導(dǎo)，以期達(dá)到真正意義上的以讀促寫，以讀帶寫。
四、借你點(diǎn)石成金的手，給學(xué)生點(diǎn)一雙識寶的慧眼
學(xué)生的作文由于知識等諸多原因，許多的作品是不到位不夠味的。有好的素材沒有好的立意，有的立意不錯但語言組織文章結(jié)構(gòu)不盡人意，這就需要我們在保證學(xué)生的作品風(fēng)貌的基礎(chǔ)上對學(xué)生的作文作必要的提升，對學(xué)生作文的提升是提高學(xué)生寫作興趣的后續(xù)條件，也是學(xué)生作文水平提高的外在動力。
有個學(xué)生寫了一篇以清明節(jié)為題材的文章，原題是《清明時節(jié)紙紛紛》，大意是說，清明時節(jié)，上墳人亂點(diǎn)紙錢，浪費(fèi)了資源，又表現(xiàn)了封建迷信陰魂不散。學(xué)生在行文中把握不是很好，尤其是對爺爺在墳上對死去的奶奶說的“肺腑之言”進(jìn)行了批評。我跟他交換的時候說，清明上墳點(diǎn)紙錢的陋習(xí)有人已經(jīng)寫過，認(rèn)識比你深刻，再寫則是重復(fù)，且不能出奇；你的文章中有爺爺在墳上對死去的奶奶說話的描寫，你想過沒有，你奶奶去世以后，你爸爸媽媽忙著自己的事，你又在學(xué)校，你爺爺平時是不是很孤獨(dú)呢？如果從這個角度看你爺爺在墳上對死去的奶奶說話，你爺爺?shù)男袨楹侠聿缓侠砟兀吭谖业闹更c(diǎn)后他對文章作了修改，文章的重點(diǎn)落在爺爺在墳上對死去的奶奶說的話上，表達(dá)了爺爺對奶奶的思念，自己的孤獨(dú)無奈，轉(zhuǎn)化了點(diǎn)紙錢的意義，結(jié)果以《祭》發(fā)表在《關(guān)心下一代周報》上。
借你點(diǎn)石成金的手，給學(xué)生點(diǎn)一雙識寶的慧眼。創(chuàng)造的火花有時需要老師去幫助碰撞才能點(diǎn)燃。教師對學(xué)生作品的用功程度，很大程度上影響學(xué)生作品的外發(fā)質(zhì)量。從我手里發(fā)出去的作品，從文字到標(biāo)點(diǎn)，我都認(rèn)真推敲。因?yàn)椴皇撬械木庉嫸加袝r間給你的學(xué)生改稿子。學(xué)生的作品有時就是一堆石頭，需要教師的手指去點(diǎn)化成金。
教師對學(xué)生作文的批改，有個“多就少改”的原則。但我們有的老師把“多就少改”作為批改馬虎的依據(jù)�！岸嗑汀笔钦f批改學(xué)生的作文盡可能的尊重學(xué)生的勞動成果，讓作文語言保持學(xué)生用語的“童真”,修改過多，損傷學(xué)生的寫作積極性，不是不改；學(xué)生用語不規(guī)范，詞不達(dá)意，怎能不改？“改”,就要從提升學(xué)生的作文的角度出發(fā)，幫助他們提高作文的品位，導(dǎo)引他們完成從素材到題材的加工，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造之火，這是提高學(xué)生寫作興趣的后續(xù)條件。
點(diǎn)評能提高學(xué)生對寫作的理性認(rèn)識。教師對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評不要落于空乏的理論，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和寫作實(shí)際，有的放矢，提升他們的作文理性。比如上文對《祭》的修改點(diǎn)評，在操作前，學(xué)生可能認(rèn)為自己這樣寫很好，不需要改動。教師通過點(diǎn)評指出修改后的主題提升的意義，從而讓學(xué)生在今后的寫作中注意提煉素材的思想意義，寫出富有創(chuàng)造性的文章。
校園的寫作文化建設(shè)離不開創(chuàng)造教育，離不開教師的創(chuàng)新精神，離不開學(xué)生的創(chuàng)造努力。對寫作教學(xué)的探究是經(jīng)久不衰的話題。有句俗語說的好：“戲法人人會變，巧妙各有不同�！痹谧魑慕虒W(xué)上，許多人走出了新路子。但這條路是沒有盡頭的。我期待更多的同仁在提高學(xué)生的寫作興趣上走出新路，互相印證，共同提升初中作文教學(xué)的品位。
該文2008年8月獲江蘇省新課改優(yōu)秀征文二等獎
作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)
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