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小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的探討與實踐
小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的探討與實踐現(xiàn)代教育的任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是知識的被動接收者，過去的閱讀教學(xué)，也往往是教師講得多，學(xué)生讀得少；串講分析多，指導(dǎo)方法少；獨立完成多，合作交流少；教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少。這種教學(xué)方式必然會使學(xué)生失去主動性，影響自主學(xué)習(xí)能力的提高。
語文教學(xué)要切實由教師的教，轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主的學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于語文教學(xué)的全過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣�！币虼�，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，轉(zhuǎn)變到學(xué)生興趣的激發(fā)者、教學(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、討論的組織者，使學(xué)生在自主開放的閱讀、質(zhì)疑、討論、訓(xùn)練中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
自主閱讀，以讀感悟�！伴喿x是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙�！庇纱丝梢婇喿x在語文教學(xué)中的地位�！� 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力�！碧岢骄啃蚤喿x教學(xué)，就必須要求學(xué)生進行語言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體會感情、培養(yǎng)語感，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標(biāo)，加強閱讀方法的指導(dǎo)，出示一些有助于理解文義，理清脈絡(luò)，體會感情的提綱，這些提綱應(yīng)由淺入深，有層次，有思考余地，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求。如課前預(yù)習(xí)，我為學(xué)生設(shè)計了如下自讀程序：
1、 自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。
2、 反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文，用自己的話說出各段的主要內(nèi)容。
3、 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
4、 找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。
在教學(xué)中，結(jié)合重點訓(xùn)練項目讓學(xué)生找出重點詞句提出一些問題讓學(xué)生邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義或?qū)懽骷记�，然后讓學(xué)生就文中類似的句子自提一些問題，在反復(fù)朗讀中解答問題，品味句子。課后布置學(xué)生自主選擇閱讀課外同類文章，用同樣的方法找出一些詞句，在第三課時交流并談?wù)勛约旱母惺�。這樣，學(xué)生既通過課中探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀和自主感悟能力。
獨立思考，以疑引思。在閱讀中進行質(zhì)疑和釋疑是引導(dǎo)學(xué)生思考，促進理解的有效策略。學(xué)生閱讀時提出問題，尤其是提出能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的問題，能促進學(xué)生積極地閱讀，緣疑而思，從而成為積極理解和獨立思維的學(xué)習(xí)者。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑釋疑策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。為使學(xué)生掌握質(zhì)疑策略，形成質(zhì)疑的習(xí)慣，一般可采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學(xué)生體會質(zhì)疑策略，提高認識能力，嘗試是讓學(xué)生運用質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑水平�！皣@主要內(nèi)容提問題”,要求學(xué)生嘗試用這一方法學(xué)習(xí)余下幾段，先提出幾個問題，閱讀后小組討論交流。這樣學(xué)生“獨立思考”和“合作交流”相結(jié)合，通過積極嘗試掌握了質(zhì)疑、釋疑的方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。針對不同的課文，我們要教給不同的質(zhì)疑方法。如：從課題中質(zhì)疑，從重點詞句中質(zhì)疑，從細節(jié)描寫中質(zhì)疑……學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法后，就會認識到：閱讀中多問幾個“為什么”,能更好地引導(dǎo)自己思考，提高對文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問，所提的問題由膚淺到深刻。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質(zhì)疑，將學(xué)生的思維限制在一定的框框內(nèi)，應(yīng)該更開放、更輕松，讓學(xué)生有疑即問，隨時質(zhì)疑。
合作交流，以議啟智。議論是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行合作交流的一種重要方式，蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換之后，各自都得到兩種思想�！边@充分說明學(xué)生之間的共同討論，互相學(xué)習(xí)的意義。在討論時，教師要營造一個自由輕松的環(huán)境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發(fā)，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，形成獨立人格和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思考和決策能力。教學(xué)中只有討論和交流才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的智力。
遷移運用，以練促能。學(xué)生的語文能力不是教師講出來的，而是通過語言實踐學(xué)會的。布魯納說過：“教育的核心是間接遷移。”所以，任何閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成都不能出自教師的直接灌輸，必須使學(xué)生從感知到理解再到遷移運用。我在教學(xué)中一直遵循“實踐——認識——遷移——再實踐”這一原則，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟練掌握方法性知識和完成閱讀過程所需的策略、技能、技巧，形成習(xí)慣，促進自學(xué)能力的提高。如：我在教學(xué)《再見了，親人》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀第一段，概括出“初讀，提出問題——細讀，找出答案——品讀，體會感情”這一閱讀方法，再啟發(fā)學(xué)生將這一方法遷移到二、三段的閱讀中學(xué)生邊讀邊找問題、尋答案、悟感情，很快完成了教學(xué)任務(wù)。然后，我布置學(xué)生選擇課外表達親人間深厚感情的文章，用這一方法進行閱讀，在第三課時討論交流后匯報：讀了什么文章？提了哪些問題？怎樣找到答案？體會到什么感情？這樣，學(xué)生由實踐掌握學(xué)法，到再實踐鞏固學(xué)法，再到遷移運用學(xué)法，從而以實踐訓(xùn)練促進了能力提高。正如潘自由教授所說：“方法、本領(lǐng)的教學(xué)，不但要靠講，靠理解，更重要的是要靠練，靠實踐活動的訓(xùn)練。”
“一個不好的教師給人真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！睂嵺`證明，在閱讀教學(xué)中，只要我們切實轉(zhuǎn)變自己的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，把閱讀的時間、發(fā)現(xiàn)的過程、表達的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
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