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小學(xué)語文教學(xué)論文：將“體驗(yàn)”進(jìn)行到底
小學(xué)語文教學(xué)論文：將“體驗(yàn)”進(jìn)行到底《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生 “力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”.如何讓學(xué)生在作文寫作中表達(dá)真情，抒寫真切體驗(yàn)?zāi)�？我認(rèn)為 “體驗(yàn)”是關(guān)鍵，必須在“體驗(yàn)”上做文章。 “體驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)�；谝陨系睦斫�，結(jié)合我的教學(xué)體會，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景（客體），讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”,從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”,而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西” 循著以上理論脈絡(luò)，我嘗試著從以下幾點(diǎn)做起：
一、在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫作是一件與生活密切相關(guān)的事。
“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長或其他人進(jìn)行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等。這些接觸活動在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習(xí)作范疇。或者說老師沒留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來具有的自然的交際情景。葉圣陶先生曾說“寫作是為了生活”,一旦寫作和生活相融起來，學(xué)生就會感到寫作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個個色彩鮮艷，結(jié)實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個方面寫成了一篇小說明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個班級講解、推薦做紙球的方法�；顒油戤吇氐浇淌医涣骰顒咏�(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經(jīng)歷：“聽我說明來意，臺下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：‘好玩嗎？'’好玩！‘……
又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因?yàn)椤啊_口就心慌，臉紅，引來同學(xué)們一陣陣哄笑”,“我不停地用手捏動著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡�！笨梢姡麄�交際活動調(diào)動了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個體體驗(yàn)的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢？
二、在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。
十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(yàn)（感受同角色相類似的情景）為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”,因?yàn)橹挥谐蔀橐粋�“真角色”,才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎？例如，寫想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”,效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎？學(xué)生講完后，進(jìn)行評比。“誰講得更精彩，為什么？”提示學(xué)生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動作進(jìn)行細(xì)致描述�！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調(diào)把握奠定了一個基礎(chǔ)。通過想、議、演、說，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢？”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞�！睂W(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎（老師扮演）現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生！不僅如此，活動結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。
三、在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。
“接觸了生活并不—定認(rèn)識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其’精蘊(yùn)‘，才能成為寫作的材料�！� “精蘊(yùn)”即事理的深奧處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時很難認(rèn)識到的，但如果給學(xué)生—個親身體驗(yàn)的、有一定時間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”（看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想）。例如，讓學(xué)生親手種植牽牛花，寫觀察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經(jīng)過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃�？梢娪械暮⒆佑^察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當(dāng)他們看見花苗長出細(xì)藤時，便確定是牽牛花了。但自己種的牽�；〞_出什么顏色呢？對照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意 外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把—朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，牽牛花就由紅變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽牛花又恢復(fù)到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進(jìn)事物深奧的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽�；ù蠖嚅_了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點(diǎn)開始綻放，四點(diǎn)左右花開結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽�；▽＜伊��；ㄩ_了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截。”“它細(xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種。
經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到只要我們真正把體驗(yàn)性作文教學(xué)進(jìn)行到底，作文與生活的隔膜就就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動、真摯、深刻的好文章就會如同繽紛美麗的個性化花朵盛開在我們的作文教學(xué)活動中。
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