讓語文作業(yè)成為學(xué)生成長的沃土

　　讓語文作業(yè)成為學(xué)生成長的沃土
　　
　　區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校  王鑾貞
　　
　　在教學(xué)中，總會碰到學(xué)生拖欠作業(yè)的情況。據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將不要布置太多作業(yè)、少寫作業(yè)和日記等作為對語文老師最大的希望”.傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評，甚至還有可能引發(fā)家庭暴力。然而，教師們不可能不布置作業(yè)，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)。通過課外作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研問題和自學(xué)的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和克服困難的精神。那么，到底該怎樣布置家庭作業(yè)才能讓學(xué)生樂于接受，并更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？
　　
　　問題剖析：
　　
　　學(xué)生之所以不愿意完成家庭作業(yè)，大致有以下幾個方面的原因：
　　
　　作業(yè)形式單一。不少教師總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學(xué)生寫詞語就是讓學(xué)生被課文抄文段，要么把學(xué)生捆在課輔上不肯放松，結(jié)果又怎樣呢？學(xué)生對于這一類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機(jī)械地亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。
　　
　　作業(yè)布置數(shù)量不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師在領(lǐng)會課標(biāo)精神、研究教材、把握教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)方面認(rèn)識不足，不能正確確定學(xué)生作業(yè)的難易程度和完成作業(yè)所花的精力、時間。
　　
　�。ㄈ�）作業(yè)布置時沒考慮到水平差異，不能面向全體學(xué)生。一個班學(xué)生水平參差不齊，既有“吃不了”的學(xué)生，又有“吃不飽”的學(xué)生。如果教師布置作業(yè)時都以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生，就不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　
　�。ㄋ模┎簧賹W(xué)生作業(yè)目的不明確，作業(yè)態(tài)度不端正，作業(yè)不得法，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
　　
　　二、解決策略：
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神�！边�指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”(www.gymyzhishaji.com)這就要求教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)則。在新課標(biāo)理念下，語文作業(yè)完全可以成為學(xué)生成長的沃土。讓作業(yè)成為學(xué)生自身發(fā)展的需要，使學(xué)生愉快地接受，對學(xué)生以后的生活和工作帶來切實(shí)的好處，學(xué)生不再受到無窮無盡的考試試題的折騰，把學(xué)生從過重的負(fù)擔(dān)下解放出來，給學(xué)生一個可以發(fā)揮個人才能、自主學(xué)習(xí)的空間。
　　
　　應(yīng)該怎樣布置語文作業(yè)呢？本人以為可以從以下幾個方面入手：
　　
　　（一）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣
　　
　　傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味，有的教師往往將一些背誦改為默寫，聽說訓(xùn)練改成了寫作，大大地減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)；把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。如學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課后，我讓學(xué)生動手去做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。通過做風(fēng)箏放風(fēng)箏，不但可以幫助學(xué)生體會課文中“我們”做風(fēng)箏時的高興之情，還可以讓學(xué)生體會到風(fēng)箏是我國傳統(tǒng)文化的一種，這也為第五單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。又如學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫畫成一幅畫；還可以讓學(xué)生模仿課文中描寫景色的方法，對家鄉(xiāng)某個景點(diǎn)的景色用口頭作文的方式進(jìn)行描寫。
　　
　　分層次、分階梯布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都有收獲
　　
　　十個手指有長有短，學(xué)生也是有個體差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是自主性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)該一改以往的命令式、強(qiáng)制式及統(tǒng)一式，給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)一個“自助餐”或“自選超市”,寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《掌聲》一課后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)任務(wù)：1.課文真感人，我要有感情地多讀幾遍；2.課文中有一些讓我感動的句子，我要抄下來；3.把課文所講的故事講給家長聽；4.從兩次掌聲里，你體會到什么？5.從英子的變化中，你想到了什么？與同學(xué)交流交流各自的想法；6.同學(xué)之間應(yīng)該如何相處？7.讀了英子給“我”的來信，請你給她寫一封回信；8.搜集有關(guān)殘疾人自強(qiáng)不息的資料，跟同學(xué)交流你的看法。（以上8題，可任選3-4道完成）以上8道題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做；能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)；又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”.
　　
　　滲透開放性，擴(kuò)大學(xué)生的知識面
　　
　　課標(biāo)規(guī)定：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力�！表槕�(yīng)這一潮流，學(xué)科滲透題也已成為今年小考試題中的一道亮麗風(fēng)景線。學(xué)科滲透就是在注重語文學(xué)科內(nèi)綜合的同時，引進(jìn)或融合其他學(xué)科的知識信息，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識，從語文的角度解決問題。因此，在平時學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。在學(xué)習(xí)第五單元“生活中的傳統(tǒng)文化”中，我們開展了綜合性學(xué)習(xí)活動——讓學(xué)生自由組成小組到生活中去了解傳統(tǒng)文化，然后在班級中開展交流活動。學(xué)生匯報探究成果的方式可以多種多樣：寫成習(xí)作，拍成相片，剪報，制作手抄報，或者是手工制作品……一個星期后，在班級舉行的《我愛祖國的傳統(tǒng)文化》——“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動成果展示會上，學(xué)生展示了各自的作品：有的寫了一篇優(yōu)秀的習(xí)作，有的呈現(xiàn)了自己或父母協(xié)助拍攝的相片，有的制作的手抄報，有的是剪紙，還有的同學(xué)制作了風(fēng)箏、中國結(jié)，有的同學(xué)拿來了書法、繪畫作品……真可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。這種作業(yè)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、交際能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)踐能力，在整理資料的過程中，也綜合運(yùn)用到了美術(shù)書法剪紙；活動還激發(fā)了學(xué)生熱愛傳統(tǒng)、熱愛祖國的情感，他們的語文素養(yǎng)得到了很大提高，在不知不覺中也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　
　　蘇赫姆林斯基認(rèn)為：“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課題知識的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要�！蔽蚁耄�只有教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)則，那么語文作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用和意義。

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