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以點(diǎn)帶面集智備課模式的研究課題研究方案
以點(diǎn)帶面集智備課模式的研究課題研究方案一、課題的提出
1.課題的現(xiàn)實(shí)背景
我校是新建學(xué)校，今年一年級(jí)的6位語(yǔ)文老師全部是新老師。這6位老師結(jié)構(gòu)特殊，一位是江西省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，三位是臺(tái)州市各地選調(diào)的大賽比武二等獎(jiǎng)以上的教師，兩位是大學(xué)畢業(yè)剛分配的新教師。為貫徹、落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師在集體中的作用，又能挖掘年輕教師的潛力，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，所以決定在一年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行備課改革。讓一年級(jí)每位教師都能從容應(yīng)對(duì)新課程的合作平臺(tái)，通過(guò)大家的共同探討，相互補(bǔ)充，使新課程理念化為科學(xué)而有效的教學(xué)方法，合理地落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2.課題研究的意義
集智備課是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教師群體素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、潛能開(kāi)發(fā)、智慧生成，促使教師主動(dòng)工作、高效工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，不同的意識(shí)在研討中相互同化，每個(gè)人的看法都進(jìn)行了改造和重組，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的共同體。在新課程理念下的集智備課將對(duì)新課程的實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的個(gè)案思維品質(zhì)；有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的集體合作意識(shí)；有利于理論與實(shí)踐的共同探討；有利于對(duì)課標(biāo)、教材的整體正確理解；有利于學(xué)科的整合；有利于調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)投入到課改中來(lái)。
二、國(guó)內(nèi)同類課題的研究綜述
隨著新課程改革實(shí)施，涉及集體備課模式的研究非常多，集體備課機(jī)制也發(fā)展得比較完備。如中央廣播電視大學(xué)關(guān)于“教師網(wǎng)上集體備課” 推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的實(shí)踐探索；華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院郭景揚(yáng)教授主持的“全國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建”的課題研究中有關(guān)備課組工作規(guī)范——“學(xué)科公共教學(xué)資源庫(kù)”編寫的集體備課模式；江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究；吉林長(zhǎng)嶺縣教育局實(shí)施的“五步”集體備課、廣州市天河區(qū)推行的基于BLOG環(huán)境下教師集體備課、浙江省開(kāi)化二中的“三環(huán)六步”集體備課模式的實(shí)踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學(xué)，小學(xué)集體備課研究方面的很少，一年級(jí)語(yǔ)文集體備課的研究還是一個(gè)空白。為過(guò)好小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)關(guān)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)谝荒昙?jí)語(yǔ)文組進(jìn)行集智備課的研究，旨在提高課堂教學(xué)效率，有效完成漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫字和閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實(shí)效，并以此帶動(dòng)全體老師進(jìn)行集體備課研究，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)
1.群體動(dòng)力學(xué)理論。群體的動(dòng)力來(lái)源于群體的凝聚力，群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體的交互作用，群體的發(fā)展來(lái)源于個(gè)體之間的合作力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力。(www.gymyzhishaji.com)而教師在備課的交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中產(chǎn)生了大于個(gè)體的力量，形成了積極向上的人際關(guān)系，促進(jìn)了群體創(chuàng)優(yōu)和個(gè)體的形成和發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)型組織理論
美國(guó)學(xué)者彼得？圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為：優(yōu)秀組織的形成如同一個(gè)人的成長(zhǎng)，是在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身能力的。因此要充分發(fā)揮每個(gè)員工創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，組織績(jī)效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達(dá)到學(xué)習(xí)型組織的要求，即學(xué)習(xí)與工作融合，成員與組織都在學(xué)習(xí)和工作中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，取得績(jī)效。
3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們，我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)，必須以學(xué)生潛能激發(fā)為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用，重視師生、生生之間的互動(dòng)。而這一切，必須在教師的不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維、提高備課質(zhì)量。這就需要教師不斷提高自身的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容：
�。�1）研究集體備課的組織形式，激發(fā)教師自覺(jué)參與集體備課的積極性；
�。�2）研究如何創(chuàng)設(shè)預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
�。�3）研究如何進(jìn)行拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高拼音教學(xué)實(shí)效；研究如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)實(shí)效；研究如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。
�。ㄈ╊A(yù)期目標(biāo)：
（1）貫徹、落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
�。�2）以一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革，在一年級(jí)6位語(yǔ)文老師的共同協(xié)作下，做好集體智備課研究，初步形成預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）以一年級(jí)語(yǔ)文集智備課為原點(diǎn)，向各科輻射，以此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行集智備課研究，探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。
四、研究方法：
行動(dòng)研究法、集體討論法、自我反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、課題研究步驟：
�。�1）準(zhǔn)備階段（2012年9月）：成立課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)科。
（2）立項(xiàng)階段（2012年10月）：制定研究計(jì)劃；搜索文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀；召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂，確定實(shí)施方案。
�。�3）課題實(shí)施階段（2012年11月-2012年12月）：初步創(chuàng)設(shè)預(yù)案、共案、個(gè)案、補(bǔ)案四環(huán)節(jié)的集智備課模式，撰寫課題階段性小結(jié)。
�。�4）拓展輻射階段（2013年1月—2013年6月）：對(duì)課題研究的過(guò)程性材料進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫課題中期匯報(bào)；向全校教師展示課題中期實(shí)驗(yàn)成果，輻射到其他年級(jí)、其他學(xué)科，以此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行集智備課研究。
�。�5）課題總結(jié)階段（2013年7月—2013年10月）：整理集體備課、課件和教學(xué)反思，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
六、實(shí)驗(yàn)成果的體現(xiàn)形式
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告
2、實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)論文
3、集體備課記錄
4、教學(xué)反思集
5、與集智備課配套的課件
七、課題研究人員分工及條件分析
帥衛(wèi)紅：課題負(fù)責(zé)人，從事教學(xué)工作23年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn)。曾獲江西省特級(jí)教師、江西省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優(yōu)秀園丁工程“學(xué)科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會(huì)黨代表、九江市義教課改先進(jìn)個(gè)人、九江市德育課程先進(jìn)個(gè)人、九江市小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)；在江西省小學(xué)語(yǔ)文教師基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)、九江市首屆小學(xué)語(yǔ)文教師基本功比賽一等獎(jiǎng)、九江市小學(xué)思品說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)、課件制作比賽獲二等獎(jiǎng)；在修水縣課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中多次獲一等獎(jiǎng)；多篇論文在市、縣級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中交流并獲獎(jiǎng)；所撰寫論文發(fā)表于《中國(guó)火炬》《現(xiàn)代教育科學(xué)》《江西教育》《教壇新論》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心刊物上；主持省市級(jí)課題多個(gè)，其中兩個(gè)已結(jié)題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。
邵靈燕：教齡15年，方案實(shí)施者，臨海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)；《新理念指導(dǎo)下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎(jiǎng)；案例《牽一發(fā)而動(dòng)全身—識(shí)字新途徑》和《無(wú)心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎(jiǎng)；論文《帶著問(wèn)題走出課堂》發(fā)表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》；論文《還給低段閱讀教學(xué)一片晴朗的天空》發(fā)表于山西省小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊《新課程》；主持臨海市課題《文本細(xì)讀提高教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文誦讀和積累的實(shí)踐與研究》等5個(gè)課題，均已結(jié)題。
施玲玲：教齡7年，方案設(shè)計(jì)者，椒江區(qū)一星級(jí)教師，椒江區(qū)先進(jìn)教師；論文《搭“實(shí)踐”舞臺(tái) 實(shí)實(shí)在在的“活動(dòng)”》獲椒江區(qū)一等獎(jiǎng)，臺(tái)州市三等獎(jiǎng)、教學(xué)敘事《玩轉(zhuǎn)字母 讓課堂炫起來(lái)》獲椒江區(qū)二等獎(jiǎng)；思想品德案例《把機(jī)會(huì)給學(xué)生》獲椒江區(qū)三等獎(jiǎng)；思想品德案例《多點(diǎn)寬容》獲椒江區(qū)二等獎(jiǎng)；論文《巧用電教手段，提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力》獲區(qū)三等獎(jiǎng)。主持區(qū)級(jí)課題《在生活實(shí)踐中訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》于2010年6月結(jié)題；主持區(qū)級(jí)課題《將動(dòng)畫(huà)引入城郊中段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的初步研究》于2012年3月立項(xiàng)。
金鑫：教齡9年，方案實(shí)施者，臨海市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)，臨海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大比武三等獎(jiǎng)；主持臨海市課題兩個(gè)，均已結(jié)題，多篇論文獲臨海市二、三等獎(jiǎng)。
翁俏俏：溫州大學(xué)校三好學(xué)生，擅長(zhǎng)課件制作。
金秋馨：寧波大學(xué)校三好生，擅長(zhǎng)唱越劇。
軟件設(shè)施：
1.課題負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的組織及研究能力，任分管教學(xué)副校長(zhǎng)7年，教務(wù)主任3年，多次在縣、校進(jìn)行課題研究講座，主持或參與多項(xiàng)省市級(jí)課題研究，于國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇。
2.有著高素質(zhì)的科研教師隊(duì)伍：有臺(tái)州市教育專家陳凌峰校長(zhǎng)參與課題指導(dǎo)工作；邵靈燕、施玲玲和金鑫3位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，多次參與或主持過(guò)各級(jí)課題研究，無(wú)論在理論水平上還是在研究能力上都能勝任此課題的研究。翁俏俏和金秋馨兩位教師雖然經(jīng)驗(yàn)稍欠，但是個(gè)人素質(zhì)高，且虛心好學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)豐富老師的引領(lǐng)下，也一定能完成課題的研究工作。
3.定期培訓(xùn)：學(xué)校將定期派出科研教師外出學(xué)習(xí)，吸取外校課題研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
硬件設(shè)施：
1.學(xué)校為本課題提供研究專項(xiàng)資金；
2.校圖書(shū)館隨時(shí)為師生提供豐富的圖書(shū)資料；
3.辦公室有完善的電腦設(shè)備，供科研教師使用；
4.各班配備了多媒體設(shè)備和開(kāi)放式書(shū)架，方便教師教學(xué)和學(xué)生閱讀積累。
參考文獻(xiàn)：
1.《新課程背景下備課組建設(shè)的實(shí)踐與思考》陳留庚《學(xué)校管理，2008.5
2.《提高集體備課有效性的策略》劉為舉《教學(xué)與管理》 2009.7
3.《科學(xué)實(shí)施集體備課 有效整合集體智慧》 白玉虎 《教育學(xué)文摘雜志》2012.6
4.《談中學(xué)語(yǔ)文集體備課》 楊強(qiáng) 《學(xué)知報(bào)》教師版 2012年第27期
5.《基于校園網(wǎng)的教師集體備課平臺(tái)研究》 崔景娜 華東師范大學(xué) 2008
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