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讓生命之舟在語文課堂中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航
讓生命之舟在語文課堂中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。在中小學(xué)語文教材中滲透著不少有關(guān)民族精神教育和生命教育的內(nèi)容。作為語文教師，應(yīng)該要正確把握語文課程的基本特征，讓學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的理解、鑒賞，在讀寫過程中自覺吸收民族文化的精華，繼承優(yōu)良的民族傳統(tǒng)，還要使他們能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。俗話說“文以載道”,語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。啟發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的思索，幫助學(xué)生尋找生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。教師在課堂中要將生命教育有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中去，并貫穿于教學(xué)的全過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的有效性，培養(yǎng)出具有高尚人格的公民。因此，在擔(dān)任著既教書又肩負(fù)著育人重任的語文學(xué)科中，在提高學(xué)生語文水平的同時(shí)，更重要的是要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們?cè)陉P(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)珍愛生命，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈�，做一個(gè)“大寫”的人。
一、以課堂為中心，適時(shí)滲透生命教育的理念
生命是什么？有人曰：生，即“無”中生“有”,就是創(chuàng)造，就是事物的存在；命，即過程，就是事物存在的期限。生命，就是一段有效的存在，一個(gè)無中生有后又復(fù)歸于無的過程，具有不斷自我更新、繁殖后代以及對(duì)外界產(chǎn)生反應(yīng)的能力。何為生命教育？生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量，獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。他是指以學(xué)生個(gè)體的自然生命為基礎(chǔ)，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過程，進(jìn)行完整的、人文的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值、活出生命的意蘊(yùn)、綻放生命的光彩、實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。因此，在今天的教學(xué)改革大潮中，加強(qiáng)青少年生命教育以及讓青少年認(rèn)識(shí)生命和珍惜生命是全社會(huì)乃至廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。尤其是作為新時(shí)期的中小學(xué)語文教師，面對(duì)著一個(gè)個(gè)鮮活單純的生命，如何更好地開展生命教育？我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。筆者認(rèn)為中小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文課堂上，以課堂為中心，文本為內(nèi)容，適時(shí)滲透生命教育理念，加強(qiáng)對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，幫助孩子們從小開始探索生命的意義，珍惜生命的可貴，樹立正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，從而讓自己的生命與自然、社會(huì)、他人建立美好和諧的關(guān)系。
二、以閱讀為載體，及時(shí)捕捉生命教育的契機(jī)
翻開我們的語文課本，篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)做人道理的……大多數(shù)文章都蘊(yùn)含著豐富而深刻 的內(nèi)涵，處處閃耀著生命的光環(huán)，都可以成為滲透生命教育的載體，但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內(nèi)容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過閱讀為載體，深挖文本，及時(shí)捕捉生命教育的契機(jī)，有效對(duì)教材中的生命資源進(jìn)行巧妙利用，幫助學(xué)生感悟生命的美好、珍貴，感受生活的多彩、多姿，激發(fā)他們對(duì)生命的思考，從而更加讓他們懂得珍惜生命、熱愛生命。
1、有意挖掘，巧妙引導(dǎo)
面對(duì)蘊(yùn)涵著豐富人文內(nèi)涵的語文學(xué)科，我們要善于挖掘文章內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容，讓栽下的這棵梧桐樹，成為學(xué)生生命教育中的一方綠意盎然的圣地。 如學(xué)完《秋天的懷念》后，我有意挖掘這樣一個(gè)話題：“學(xué)到這兒，你想對(duì)史鐵生說些什么？”和學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話。有生說：“你是個(gè)不幸的孩子，但生命是可貴的，應(yīng)該珍惜，幸虧你及時(shí)明白了母親的用意，走出了生命的陰暗�！币灿械恼f：“你應(yīng)該心胸開闊，珍惜生命！” 聽了學(xué)生的忠告，我又趁熱打鐵，讓他們談?wù)勗鯓诱鋹凵�。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有的就“騎車逞能”來說，有的從“趕時(shí)間不吃早點(diǎn)”來講，有個(gè)學(xué)生是這樣說的：“原來，我做了不好的事，父母就要責(zé)罵我。當(dāng)時(shí)我真恨他們�，F(xiàn)在想想，他們是為我好，是讓我的生命活得有價(jià)值。所以，我要改掉自己的毛病，以此感謝父母對(duì)我生命的負(fù)責(zé)。” 聽著學(xué)生發(fā)自肺腑的話語，我由衷地感到：只要老師善于挖掘，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生一定能領(lǐng)會(huì)教育的真正內(nèi)涵，文中蘊(yùn)含的道理也一定會(huì)像扎根沃土的大樹一樣深深地扎進(jìn)心田，指引他們健康成長。
2、無意生發(fā)，捕捉靈感
我們很多課文，處處閃爍著生命之光，蘊(yùn)含著較深的哲理。就如詩所云：“橫看成嶺側(cè)成峰”,“疏影橫斜，暗香浮動(dòng)”.因此，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對(duì)這些生成性資源，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關(guān)注與親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成信息開出絢爛的花朵。如在學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，大家感觸最深的是從邱少云身上看到了那種勇于承擔(dān)，為他人著想，熱愛祖國，不怕犧牲的性格特征和革命英雄主義精神。但有學(xué)生認(rèn)為：面對(duì)大火燃燒自己，我就不相信他哼都不敢哼一聲，難道他就這樣踐踏自己的生命？面對(duì)學(xué)生無意提出的問題，我及時(shí)組織學(xué)生討論生命的價(jià)值，讓他們?cè)谟懻撝卸谜且驗(yàn)榍裆僭茖?duì)祖國的愛、對(duì)戰(zhàn)友的愛，所以他才堅(jiān)強(qiáng)無畏，勇敢的面對(duì)烈火的焚燒，寧可犧牲自己，也不暴露秘密。同時(shí)，讓學(xué)生懂得生命存在的真正意義與價(jià)值。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光”.可見，生命教育的資源，也能在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的另類闡釋中發(fā)現(xiàn)。只要我們能時(shí)刻關(guān)注生命存在，就一定能捕捉到生命教育的靈感。
三、以習(xí)作為手段，有效搜尋生命教育的話題
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。因此，在生活化的習(xí)作教學(xué)中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生命話題，通過對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。
1、師生對(duì)話，奏響生命樂章
在“我手寫我口，我筆抒我心”學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)流露出對(duì)生命的困惑與迷茫。面對(duì)學(xué)生心的呼喚，我常常以習(xí)作為信使，傳遞我對(duì)生命的詮釋，讓對(duì)話奏響生命教育的主旋律。我班有一位叫冉飚的學(xué)生，他的父親在一次礦難中去世后，整天悶悶不樂、神思恍惚。面對(duì)這種情況，我常與他交流：“不僅是你，你的媽媽，以及其他的親人，也一定非常想念他。但是，生命的結(jié)束就是死亡，有生必有死，這是大自然的必然規(guī)律，任何人都無法抗拒�？粗刻鞈n傷的你，我想告訴你一句話：生命的高質(zhì)量在于擁有健康的身體和快樂的心情。如果綿綿陰雨常充溢你的心房，這將不利于你的健康成長。為了擁有高質(zhì)量的生命，也為了你九泉之下的爸爸能安息，你一定要重拾快樂，讓久違的陽光重現(xiàn)你的臉上！到那時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：擁有了燦爛的心空，生命會(huì)變得如此美麗！”也許是精誠所至，不久之后，我驀然發(fā)現(xiàn)：燦爛的微笑又浮現(xiàn)在他的臉上。
2、生生對(duì)話，共筑生命長橋
古人云：山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。山得仙而靈，水得龍而活。而我說：生命教育得生而活，即更具活力。因?yàn)樽寣W(xué)生參與到教育中，一方面可讓他們現(xiàn)身說教，另一方面能讓他們反躬自省，雙向互動(dòng)，更有利于大家的成長。我班有位學(xué)生，脾氣暴躁，不肯吃虧，一遇到磕磕碰碰就用武力來解決矛盾。因此，很多同學(xué)在日記中流露出對(duì)他的厭惡。針對(duì)這一情況，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生借助手中的筆，與他共話生命。學(xué)生或借用名言或通過寫信或聯(lián)系實(shí)際闡發(fā)道理，通過多種形式來教育、影響他，以致這位學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，決定用自己的實(shí)際行動(dòng)痛改前非，做個(gè)受人歡迎的人。而其他學(xué)生在實(shí)施教育之時(shí)，也重新審視了自己，讓自己同樣走過了一個(gè)再教育的過程。
四、以活動(dòng)為橋梁，真切感悟生命教育的真諦
兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。
1、依托教材，實(shí)踐感悟
中小學(xué)生對(duì)于生命的感悟力不強(qiáng)，也可以說絕大部分學(xué)生沒有真正思考過生命的價(jià)值和意義。課本所學(xué)，只不過是在老師的導(dǎo)引下淺層次的感性理解，所以為了讓學(xué)生真正的觸動(dòng)，我就在課后布置學(xué)生寫隨筆，讓他們通過寫作實(shí)踐，去撥動(dòng)那根朦朧的心弦。如：學(xué)了《我不是懦夫》一文后，我布置學(xué)生寫學(xué)了本文后，從王嘉鵬身上我們感悟到什么？有同學(xué)寫到“我們活著是為了體現(xiàn)自己的價(jià)值，所以任何時(shí)候都不能輕言放棄自己的生命”;有同學(xué)寫到“自己成長過程中，父母付出了全部的心血，為了親人，不管遇到多大的挫折，我都不能自暴自棄，否則就是太自私”等等。這樣，通過寫作，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去感受、去思考生命的真諦。
2、課外拓展，熏陶感染
在上好“面對(duì)災(zāi)難”這一單元后，我組織學(xué)生開展了“生命的意義與價(jià)值”的主題活動(dòng)�；顒�(dòng)前，學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行資料的搜集與整理�；顒�(dòng)時(shí)，他們通過講述人物的典型事例，如張海迪、海倫凱勒的生命不息，奮斗不止，努力體現(xiàn)自身價(jià)值的頑強(qiáng)意志；劉胡蘭、江姐等為了神圣的解放事業(yè)甘愿犧牲的精神；伽利略為了真理獻(xiàn)身科學(xué)的精神等等，感受生命存在的意義與價(jià)值。在榜樣的啟迪下，學(xué)生又圍繞“怎樣使自己的生命活得有意義、有價(jià)值”這一主題進(jìn)行討論。他們各抒已見，認(rèn)為生命的意義與價(jià)值不僅在于對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，更體現(xiàn)在對(duì)他人有好處上。為了鞏固活動(dòng)成效，學(xué)生還把活動(dòng)心得寫成文章進(jìn)行交流總結(jié)。
“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”.課堂是師生演繹生命價(jià)值的一個(gè)重要平臺(tái)，要使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，教師要善于在課堂中以教材為載體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)幸福，真切感受生命之貴、生命之美，讓脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)，為沉積陰霾的心空喚醒陽光。在語文課堂中，讓生命之舟，風(fēng)正帆懸，永遠(yuǎn)平穩(wěn)地航行在人生的大海上，去感受美麗幸福的人生！
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