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有效課堂討論的三個(gè)維度——學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)
有效課堂討論的三個(gè)維度——學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂討論是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主行為之一。課堂討論最終落腳到討論之后個(gè)人要有自己精辟的表述上了。教師若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計(jì)課堂討論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中互助合作學(xué)習(xí)，不僅可以減少老師一講到底的枯燥，更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要提高課堂討論的有效性，掌握必要的討論設(shè)計(jì)方法是必不可少的。
一、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效討論的必要條件
現(xiàn)代教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，以理服人，用良好的德行來樹立威信。師生之間應(yīng)該是平等溝通、平等對(duì)話，由交流而理解，由理解而相互賞識(shí)，達(dá)到平等和諧。和諧的師生關(guān)系是教師組織教學(xué)行為的必備條件。課堂上的討論也必然是建立在師生和諧相處的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到討論的目的。
教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知和理解，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或組織學(xué)生抒發(fā)自己見解，達(dá)到對(duì)問題產(chǎn)生精辟的分析之目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身體會(huì)，從心理上接納老師的引領(lǐng)。師生的討論可以是爭(zhēng)論，可以是堅(jiān)持自己的見解，教師應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法。這種課堂上平等的討論溝通，能夠讓師生增長(zhǎng)見識(shí)、相互學(xué)習(xí)、換位思考。
在執(zhí)教時(shí)，我們分小組討論理解語文的基本方法。學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)：有的是回顧整理我在課堂上講過的方法，并進(jìn)行相關(guān)舉證；有的是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由課內(nèi)向課外遷移；有的則是運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方法——組詞……在沒有系統(tǒng)歸納的情況下，學(xué)生總結(jié)的很多，我在巡視的過程中也是異常忙碌。東邊問：“老師，快點(diǎn)過來，她說詞語活用是理解方法，我不這么認(rèn)為，你覺得呢？……”諸如這樣的提問很多，針對(duì)這種問題，我們作了一個(gè)資料匯編，然后進(jìn)行全班交流，必要的時(shí)候我會(huì)給他們點(diǎn)撥。課后聽課老師都反映我所帶的班級(jí)學(xué)生似乎對(duì)我很信賴，“快過來……”似乎老師就是家人，我們班級(jí)學(xué)生這種表現(xiàn)部分原因是我們年齡相仿，另一方面是我們經(jīng)常在作文中進(jìn)行“信件交流”,課堂上師生長(zhǎng)期相處交流，學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)、習(xí)慣，進(jìn)而甚至有種家人的依賴。
二、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行有效討論必要準(zhǔn)備
課堂教學(xué)的“三實(shí)踐二反思五環(huán)節(jié)”中明確要求教師的教學(xué)行為一定在課前有所預(yù)設(shè)。課堂上的討論并不是隨意說到哪兒算哪兒，而是要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的。教師要預(yù)設(shè)課堂討論必須自己先吃透教材，清晰地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行相關(guān)預(yù)測(cè)。討論的設(shè)計(jì)做到“不做無謂的討論”,需要時(shí)才運(yùn)用，不是流于形式。討論的內(nèi)容應(yīng)該是有鋪設(shè)的，問題設(shè)置不突兀，有一定難度，但有坡度，需要學(xué)生經(jīng)過交流、學(xué)習(xí)、合作，跳一跳才能達(dá)到，這樣的討論才能真正起到激發(fā)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的。其次，討論的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過篩選，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。再次，討論的內(nèi)容可能是預(yù)設(shè)中沒有涉及到，對(duì)于這種課堂上的生成，一方面作為教師本身要重視，適時(shí)而變，同時(shí)教師也要反思自己的預(yù)設(shè)能力，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，做得更加好。
在執(zhí)教《落花生》的時(shí)候，原本是由鋪設(shè)的“花生雖然外表不好看，里面卻很有用……”準(zhǔn)備的討論“文中哪些詞句體現(xiàn)了花生的這一特點(diǎn)？”課堂上學(xué)生提到了父親的教育——寓教于理，這個(gè)詞對(duì)于預(yù)備班的孩子來說很不容易，我馬上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他的這個(gè)“寓教于理”進(jìn)行探索，文章中還有哪些語句體現(xiàn)？學(xué)生很有成就感，其他同學(xué)在課堂上也更加注意運(yùn)用自己平時(shí)的語言積累了，使得語文課更加注意運(yùn)用自己平時(shí)的語言積累了，使得語文課更加生動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)表達(dá)、展現(xiàn)自己的一個(gè)平臺(tái)。
三、教師的自我發(fā)展提高是進(jìn)行有效討論的橋梁
教學(xué)中不是永遠(yuǎn)都是教師要求學(xué)生的，也有不少是學(xué)生要求教師。要適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的要求，教師必須不斷提高自己的素養(yǎng)，教師博學(xué)多才更容易受到學(xué)生的青睞，教師的層次上去了，對(duì)課堂的把握更加到位，更加準(zhǔn)確，討論的設(shè)計(jì)上也更加獨(dú)到，語文課更加有涵養(yǎng)。
教師的內(nèi)涵不僅可以在課堂上給學(xué)生指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課外自我學(xué)習(xí)，作為課堂的一種延伸，教師的教其實(shí)是為了讓學(xué)生自己掌握方法更好地學(xué)。教師發(fā)展了，也為學(xué)生的發(fā)展提供了更加快捷的途徑。
有效的課堂討論不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師的自我發(fā)展，正確看待課堂中出現(xiàn)的問題，及時(shí)尋找積極有效的辦法，科學(xué)、合理、深入地組織討論，促進(jìn)師生和諧共處。
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