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新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的探討
新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的探討新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新�！薄疤岢鰡�(wèn)題”是科學(xué)探究的基本要素之一。可以說(shuō)“提出問(wèn)題的能力”是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。因此這也必然是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，在新課程理念下的教學(xué)中必須重視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而提出問(wèn)題的能力常被忽視。作為教師，非常歡迎學(xué)生提出問(wèn)題并給予解答，但大多數(shù)學(xué)生所提出的問(wèn)題僅僅是做不出的習(xí)題。要培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會(huì)需要的棟梁之材是多么需要老師們重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)生“提問(wèn)能力”發(fā)展的階段
�。ㄒ唬└矣讵�(dú)立、主動(dòng)地提問(wèn)的階段
在這個(gè)階段里，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)課中不懂的知識(shí)、不會(huì)做的習(xí)題，敢于向老師和同學(xué)提問(wèn)。而不是停之任之，或一抄了之，這是初級(jí)階段。即使所提問(wèn)題都是就事論事，但已敢于提出問(wèn)題，因而這也是一個(gè)重要階段。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心有很大幫助。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)、幫助與教育，絕大部分學(xué)生都能達(dá)到這一階段的水平。
�。ǘ┖�(jiǎn)單模仿以后提問(wèn)的階段
在這個(gè)階段里，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會(huì)按老師提問(wèn)的方法提問(wèn)。如對(duì)不會(huì)做的習(xí)題，并不是像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“老師，這個(gè)題怎么做？”而是問(wèn)老師，這句話(huà)是什么意思，或這兩層意思是怎么聯(lián)系起來(lái)的等，雖然這時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題往往還比較簡(jiǎn)單，甚至十分幼稚可笑，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上提出的，已經(jīng)有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，應(yīng)予以肯定。當(dāng)然老師在解答時(shí)也要畫(huà)龍點(diǎn)睛，并且留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去提問(wèn)、去探索。
�。ㄈ┏醪綄W(xué)會(huì)思考以后提問(wèn)的階段
學(xué)生在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單模仿提問(wèn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始有意識(shí)地思考問(wèn)題，試圖提出一些有新意的問(wèn)題。在這一階段里學(xué)生所提出的問(wèn)題有一定的成熟感，而不是一般的某個(gè)具體的題目了。已達(dá)到了一定的水平，聽(tīng)課時(shí)如果不進(jìn)行積極認(rèn)真地思考，那是絕對(duì)提不出這樣的問(wèn)題。
�。ㄋ模┥钊脬@研以后提問(wèn)的階段
在這一階段，所提出的問(wèn)題，有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平，有時(shí)往往會(huì)“將”教師的“軍”.因此，教師講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，講解要有啟發(fā)性，要有系統(tǒng)性，為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的條件。
（五）創(chuàng)新猜測(cè)以后提問(wèn)的階段
這個(gè)階段學(xué)生提出的問(wèn)題往往能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)之特征。若進(jìn)而能解決問(wèn)題，往往是一篇很好的教學(xué)論文。當(dāng)然，只有很少部分學(xué)生才能達(dá)到在這一階段的水平，這部分學(xué)生已初步具備了向知識(shí)高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，質(zhì)疑已成為他們的本領(lǐng)，這些學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)能力”的方法
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)
1.教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)向?qū)W生介紹一些古今中外著名專(zhuān)家、學(xué)者多思多問(wèn)、自問(wèn)自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，從歷史的角度說(shuō)明“提問(wèn)”的重要性。
2.國(guó)家要富強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，社會(huì)要前進(jìn)，要使科學(xué)造福于人類(lèi)，只有不斷提出問(wèn)題，并設(shè)法解決這些問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。從創(chuàng)造的角度說(shuō)明“提問(wèn)”的必要性。
3.平時(shí)只要多思考，不迷信書(shū)本，不盲從權(quán)威，凡事?lián)Q個(gè)角度去想一想，往往就有很多問(wèn)題被提出。從實(shí)際的角度說(shuō)明“提問(wèn)”的可能性。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的途徑
在備課和教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”.可設(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些方面的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題時(shí)，老師可扮演學(xué)生的角色，“假如我是學(xué)生，我會(huì)提出下面的問(wèn)題……”,給學(xué)生以啟發(fā)。
1.對(duì)“基本概念”提問(wèn)
弄清數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中都會(huì)把講清概念的內(nèi)涵、外延以及與之想關(guān)聯(lián)的概念之間的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生用紅筆把書(shū)本上的有關(guān)內(nèi)容劃出來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)體味。但即使這樣，學(xué)生還會(huì)在概念的理解上出錯(cuò)。如果在教師講解后，請(qǐng)學(xué)生從自己的角度結(jié)合對(duì)概念的理解提出一些問(wèn)題，師生共同討論，就能取得很好的教與學(xué)的效果。
2.對(duì)“公式”的提問(wèn)
對(duì)公式的掌握，應(yīng)包括公式的推導(dǎo)、數(shù)量的意義、適用條件、逆向運(yùn)用、變形后的應(yīng)用、實(shí)際模式作用等。這些均可作為提問(wèn)的素材。
3.對(duì)“解法”的提問(wèn)
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面，但單純做題，既不思考，也不提問(wèn)，效果一定不好，喬治﹒波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”,“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題”,而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這同樣的問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題”,“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這同樣的問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你的學(xué)生，你就可以幫助他解決他的問(wèn)題”.根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn)：⑴已知一些什么條件？⑵某些關(guān)鍵的語(yǔ)句意味著什么？⑶還缺少哪些關(guān)系？⑷可從哪些角度去解決這些問(wèn)題？⑸以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎？⑹能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？⑺是否有一些特殊情況可幫助分析？⑻你能解問(wèn)題的一部分嗎？⑼你用了全部的條件嗎？⑽能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？⑾能否用不同的方法得出結(jié)果？⑿能否適當(dāng)改換一下物理情景？在教學(xué)中，經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力有了很大的提高。恰如波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”.這也正符合了一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)原則之一——強(qiáng)化原則。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)”
教師應(yīng)給學(xué)生敢于提問(wèn)的機(jī)會(huì)，除了對(duì)敢于向老師提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)外，還應(yīng)根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。例如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即向?qū)W生聲明，更不能刻意隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。
在鼓勵(lì)學(xué)生多“提問(wèn)”中，還有一點(diǎn)一定要引起注意，就是有些學(xué)生提出的問(wèn)題十分古怪，或者幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的，但千萬(wàn)不能取笑學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，而首先要表?yè)P(yáng)他們具有提問(wèn)的勇氣，還要善于從他們所提問(wèn)題中挖掘閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉�、引�?dǎo)，只有這樣才能讓你的學(xué)生喜歡提問(wèn)，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提問(wèn)的質(zhì)量越來(lái)越高。
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