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品詞，透視文本的金鑰匙
品詞，透視文本的金鑰匙內(nèi)容摘要：
品詞，就是捕捉文本中在表情達(dá)意或組織材料方面起到重要作用的一些詞語(yǔ)，進(jìn)行深入挖掘，從而達(dá)到深度理解文本的目的。它是語(yǔ)文教師常用也是必用的教學(xué)手段。詞語(yǔ)是一個(gè)大世界，詞中有景，詞中有情，詞中有人，詞中有理，詞中有序。能映照人心、反映文章主旨的詞，表現(xiàn)時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情節(jié)推進(jìn)的詞語(yǔ)和一些修飾限制性詞語(yǔ)，我們要引導(dǎo)學(xué)生品析。特別值得注意的是，一些表面看來(lái)可笑的、不合理的甚至自相矛盾的詞語(yǔ)一定隱含著豐富的內(nèi)涵，這樣的詞語(yǔ)一定不能放過(guò)。品詞的技巧：去掉之后比效果、換個(gè)詞語(yǔ)比一比、換個(gè)位置試一試、展開想象悟一悟等。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 品詞 意義 方法
怎樣深入解讀文本，是語(yǔ)文教師的一個(gè)永恒話題。隨著教改的深入，各種奇思妙想如百花齊放。在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我越來(lái)越情形的感受到：品詞，是一把解讀文本的永不生銹的金鑰匙。
品詞，就是捕捉文本中在表情達(dá)意或組織材料方面起到重要作用的一些詞語(yǔ)，進(jìn)行深入挖掘，從而達(dá)到深度理解文本的目的。它是語(yǔ)文教師常用也是必用的教學(xué)手段。
首先，談?wù)勗~語(yǔ)的可品之處。詞語(yǔ)是一個(gè)大世界，詞中有景，詞中有情，詞中有人，詞中有理，詞中有序。
詞中有景。相當(dāng)一部分課文是以寫景為主的，即使些人、敘事、抒情的文章，往往也離不開景物的烘托。而品析詞語(yǔ)是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)景物特征的有效方法。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”, 這兩句的詩(shī)情畫意怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟呢，除了多讀，還要注意咂摸浥和青、新的含義。浥中蘊(yùn)含著一個(gè)清新如洗的 世界：地面是微微潤(rùn)濕的，天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的，空氣是清清爽爽的。再把它與青、新聯(lián)系起來(lái)：嫩綠的柳葉經(jīng)細(xì)雨滋潤(rùn)，綠的更純、更雅、 更剔透，使得整個(gè)客棧籠罩在綠瑩瑩之中。品透了這幾個(gè)詞，這幅詩(shī)中之畫也就顯現(xiàn)紙上了。
詞中有人。在金錢面前，人會(huì)露出本來(lái)面目。同樣是生活在社會(huì)底層的人，胡屠戶和何大學(xué)問(wèn)對(duì)金錢的不同態(tài)度昭示了他們不同品質(zhì)。在范進(jìn)中舉之后送給胡屠戶六兩銀子，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)…… 連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣” 這攥、縮、揣三個(gè)詞 , 給胡屠戶來(lái)了個(gè)大大的特寫，其愛財(cái)本性暴露無(wú)遺。而何大學(xué)問(wèn)則是個(gè)仗義疏財(cái)、俠肝義膽的民間英雄， 他看見“有誰(shuí)家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手九掏腰包，抓多少就給多少，也不點(diǎn)數(shù)”這一掏一抓不禁讓人肅然起敬。幾個(gè)詞就是一個(gè)人！
詞中有情。當(dāng)李漢榮去山中訪友，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。”不說(shuō)微風(fēng)吹到了身上，而說(shuō)自己與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷， 因?yàn)檫@一撞，能撞出滿身的朝氣，滿心的歡喜，作者是一頭撞進(jìn)了風(fēng)清氣爽的大自然。這一撞，何等愜意！ 再如，當(dāng)魯迅先生幫助了一位受傷達(dá)到車夫后，沒(méi)有回答我天真的問(wèn)題，而是把枯瘦的手按在我頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深的嘆了一口氣。這按與嘆流露出魯迅先生多少悲憫與憤懣的情懷��！
詞中有理。說(shuō)話、作文一定要有道理、合邏輯，經(jīng)得起推敲。一個(gè)詞，往往能反映出作者的科學(xué)求實(shí)的態(tài)度�！叭琏L魚主要吃小魚和小蝦�！�,“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。”前句中的“主要”,后句中的幾乎，使得句子嚴(yán)謹(jǐn)周密。在科普文章中，這類例子比比皆是。
詞中有序。任何體裁的文章都有其行文脈絡(luò)。經(jīng)常是抓住了幾個(gè)詞就抓住了寫作思路。
抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)就抓住了文章的要領(lǐng)，品透了這些詞語(yǔ)，也就品透了文章的精髓。那么，如何能抓得準(zhǔn)、品的透呢？這正是見真功夫的地方，語(yǔ)文課堂最重要的著力點(diǎn)也在于此。再熱鬧、再新穎的課堂，如果缺失了對(duì)詞語(yǔ)的品味，也只能說(shuō)是虛假的課堂，至少是膚淺的課堂。
首先說(shuō)說(shuō)抓什么樣的詞語(yǔ)。文章的主旨、人物的個(gè)性都可以說(shuō)是文章的魂。一切的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著這個(gè)魂進(jìn)行。上文提到的“按 、嘆”所在的自然段還有其他幾個(gè)動(dòng)詞“抬起頭”“看見”“記得”, 我們?yōu)槭裁粗贿x擇“按 、嘆”來(lái)品析呢，因?yàn)橹挥羞@兩個(gè)詞能折射出魯迅先生對(duì)窮苦人深切的同情，對(duì)吃人的社會(huì)的痛恨，和內(nèi)心深處的悲哀與無(wú)奈。再如，《孔乙己》中的孔乙己被打斷腿之后，掌柜的與酒客閑聊幾句關(guān)于孔乙己的事之后，“仍然慢慢算他的帳”,“ 慢慢”一詞寫盡了掌柜那慢條斯理、神閑氣定的的富人相，而打聽孔乙己的死活只是滿足一下好奇心：那個(gè)好笑的人怎么久不出現(xiàn)了？上等人對(duì)下等人的冷酷、社會(huì)環(huán)境的 冷漠可見一斑�？傊�，這類能映照人心、反映文章主旨的詞，我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉到、咀嚼碎、消化透。
另外，文中表現(xiàn)時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情節(jié)推進(jìn)的詞語(yǔ)起到結(jié)構(gòu)全文的作用；修飾限制性詞語(yǔ)起到增強(qiáng)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的作用，都要重視。
特別值得注意的是，一些表面看來(lái)可笑的、不合理的甚至自相矛盾的詞語(yǔ)一定隱含著豐富的內(nèi)涵，這樣的詞語(yǔ)一定不能放過(guò)。就如上文的那個(gè)“撞”,初讀似乎無(wú)理，人與微風(fēng)怎能相撞呢？細(xì)品起來(lái)，這是在寫欣喜的心情，而不僅是敘事啊。再看劉紹堂寫《蒲柳人家》中那威震四方的一丈青大娘， 孫子即使“要天上是星星”,她也趕快“搬星星去摘” ,“搬梯子”一詞看似無(wú)理（多長(zhǎng)的梯子也不管用�。烧沁@無(wú)理背后，跳動(dòng)在一顆愛孫心切的奶奶的心 ,這正是無(wú)理之處有真情啊。文本中看似有矛盾的地方必是有可挖可品的地方。《有的人》的第一節(jié)寫到：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。在死與活的矛盾當(dāng)中，隱含著人生價(jià)值問(wèn)題，理解了這一對(duì)矛盾，也就打開了走進(jìn)文本的大門。
抓住了重要的詞，又該如何挖掘呢？有幾個(gè)技巧：去掉之后比效果、換個(gè)詞語(yǔ)比一比、換個(gè)位置試一試、展開想象悟一悟。
在《巨人的花園》中，當(dāng)巨人意識(shí)到自己的自私與冷漠喚來(lái)了寒冬，“于是，立刻拆除了圍墻，把花園給了孩子們”為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“立刻”的作用，不妨把它去掉試試，或換成“決定”“打算”.這樣一刪、一換， 立刻一次所表達(dá)的急切之情自然顯現(xiàn)。再如，《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中 “淺淺的”一詞，如果換成深深的，一則與前幾節(jié)的小小的、窄窄的、矮矮的失去了一致性，二則失去了對(duì)濃濃的家國(guó)之思的反襯作用。再想象一下：淺淺的海水阻隔了兩岸，站在岸邊，甚至可以望得見對(duì)岸的山山水水，那里，有親人、有朋友，那里，是故鄉(xiāng)， 生長(zhǎng)的地方�？删褪沁@一灣淺淺的水，使親人不得團(tuán)聚，游子不得歸家，故園，可望而不可即，這淺淺的海水，怎能化開濃濃的愁緒！
品詞，這把金鑰匙適合于小學(xué)三年級(jí)以上各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。這種方法，使我和我的學(xué)生受益匪淺。用慧眼捕捉詞語(yǔ)，用慧心體悟詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)文本的曲徑通幽處，進(jìn)入文本深處的豁然開朗的境界，這是語(yǔ)文教師的成功，也是語(yǔ)文教師的快樂(lè)；同時(shí)，我們的學(xué)生也會(huì)因找到了這把金鑰匙而愛上語(yǔ)文，他們的人生，可能因這把金鑰匙而成為精彩的閱讀人生。
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