淺議小學低年級語文識字教學

　　淺議小學低年級語文識字教學
　　
　　摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。因此，在識字教學中，我們應培養(yǎng)孩子的識字能力，更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，使我們的識字教學取得事半功倍的效率。
　　
　　關鍵詞：激發(fā)興趣 多樣化識記方法
　　
　　語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600——1800個。因此對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低年段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下這幾種方法。
　　
　　一。以多種形式激發(fā)學習興趣。
　　
　　愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。而寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。
　　
　　1、       給孩子親切感。
　　
　　低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
　　
　　2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段。 低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
　　
　　3、游戲識字：游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。教師把識字與游戲結(jié)合在一起，使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固和運用。如“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或?qū)W生拼讀出生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果（生字）。還可小組比賽，看哪組摘的蘋果多。還可再把幾種游戲結(jié)合在一起，如把舉字卡和排字卡游戲相結(jié)合，會帶來意想不到的效果�？傊�，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，學生在輕松有趣的玩耍氣氛中記住漢字。
　　
　　4、謎語識字：將“猜謎”穿插在識字活動中來激發(fā)孩子們的學習興趣。學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”.如教“王”字時，有個學生說“‘一’加（+）‘一’等于什么？”,同學們的興致馬上就來了。通過猜字，學生感到易學、易記，教學效果明顯。
　　
　　二、運用各種方法，讓學生“會”學。 學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：
　　
　　1、易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”.因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等�！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
　　
　　2、用比較法識記。
　　
　　漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、清、情、晴”,告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “清”跟水有關，部首是三點水旁，“請”跟語言有關，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。晴天有太陽，所以是“日”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en,所以“狠”的讀音就應該是hěn,狼的讀音就應該“l(fā)áng”.運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。我還引導孩子運用“加一加”、“減一減”、“換一換”,加深他們對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。
　　
　　3.生活中識字，課外閱讀識字。
　　
　　語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當?shù)囊龑В�定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：教學《自選商場》一課時，同樣可以引導學生聯(lián)系生活實際結(jié)合認識“面包、牛奶、火腿腸”等詞語來認識一些食品，增識一些漢字，當學生對這些生字的音、形、義有一定的了解后，便引導他們用這些生字自由地進行說話練習。這極好地實現(xiàn)了從知識到能力的遷移，更是利用了課外資源，與生活環(huán)境緊密相連，學生也經(jīng)歷了“過程與方法，知識與能力”的體驗。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。
　　
　　總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結(jié)合。要既注意教的方法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，明確要求，耐心指導，不斷調(diào)動學生學習積極性，才能提高教學效率。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
　　
　　參考文獻：《語文課程標準》

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