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巧下作文評語，激發(fā)習作興趣
巧下作文評語，激發(fā)習作興趣作文評語是習作教學的一部分，當前，作文評語仍相當普遍地存在著“缺少童趣、缺少激勵、缺少啟發(fā)”等弊端，這樣的評語學生要么看不懂，要么不想看，不愛看。針對這些弊端，我對評語進行了大膽的嘗試。
富于情趣，激起共鳴。童真、童趣是小學生的靈魂。在批閱習作時，如果我們總以成人的眼光審視小學生的生活與處世，以成人的評語評述學生的思想和情感，那么小學生的作文最終將成為老師、家長的“代言書”.因此我們首先應擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻，為學生饌寫作文評語。
如我班一位女同學寫了一篇《我家的小雞》，我讀后寫下了這樣的評語“你家的小雞長的多么活潑可愛，他們爭吃那條大毛毛蟲時又是多么緊張有趣，讀著你仔細觀察后用心寫成的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡，很快樂！謝謝你的這篇文章！”沒想到的是這為女同學在這段評語后認認真真的寫下了兩個端正的大字：“謝謝”這樣富有情趣的評語往往在不經(jīng)意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，培養(yǎng)了學生樂于表達，勇于表達的良好習作心態(tài)。
一、有的放矢，因材施教。因材施教的教育原則要求教師針對每次習作的具體情況有的放矢的寫評語，首先要針對每次習作的目標、任務、要求寫評語。如同樣是介紹動物的習作，上學期是要求學生能按一定順序寫清楚動物的外形，而本學期不僅要求學生寫清楚動物的外形，更要求運用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹動物的生活習性。顯然，對介紹動物的這兩篇文章，評語應各有側重：前者側重于評價介紹順序，后者側重于評價介紹方法。
其次即使面對同樣的習作要求，每個學生的習作情況也不盡相同。為此更要我們洞察習作的細微之處，因文而宜地寫評語。如同樣是句子不通順，一位學生是漏掉了標點符號，另一位是因為用詞不當，還有一位學生因為態(tài)度馬虎，寫了半句話。為此我分別寫了這樣的評語：1、讀讀看。體會一下哪兒該停頓，試著加上逗號，使句子變的通順，好嗎？2、我們能傾聽優(yōu)美的歌聲，但能傾聽優(yōu)美的舞蹈嗎？怎么改才能通順呢？3、我讀來讀去也找不到下半句，馬虎的你把他丟到哪去了？趕快把它找回來，使這句話又完整有通順，好嗎？因為評語親切、具體，學生讀后心服口服，針對問題進行了認真修改，評語效果立竿見影。
二、充分激勵，催人奮進。心理學研究表明，缺乏激勵一個人的潛力只能發(fā)揮20%—30%,而正確與充分的激勵則使人發(fā)揮自身潛力的80%—90%.因此，我在批改學生的作文時，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學生作文中哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進的動力。
如有一次我給一位同學寫下了這樣的評語：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態(tài)度——一絲不茍，精益求精！相信你能繼續(xù)發(fā)揚這個優(yōu)點，寫出更多更好的作文來，做中國未來的魯迅�！绷攘葦�(shù)語，竟激勵著這位同學更加認真的寫作，特別是作文草稿本上刪改細密令人吃驚，作文水平也提高的很快，有幾篇文章還在各種作文比賽中得了獎。
對于作文寫得一般的同學，我們更需要對其習作中的閃光點進行熱情鼓勵，因為他們更需要體驗成功的快樂。如：“與前文相比進步真大��！”“真不簡單，你把句子寫得越來越通順了！”“這個比喻句想的多巧妙��！”“這幾個動詞用得真準確！”
相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常使用圖文并茂式的評語。在學生作文的精彩之處、進步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一只翹起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋果等學生讀到這樣的評語，往往愛不釋手
三、巧妙批評，啟人深思。學生作文難免有不足之處，此時若能進行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能引發(fā)學生的思考。我曾經(jīng)見到過這樣的作文評語：“怎么搞的？錯了這么多字！真成了錯別字大王！”那孩子拿著本子，不知所措，錯別字遲遲沒有訂正出來。我班一位學生在一篇作文中寫了不少錯別字，我在其錯別字下面一一畫上符號，寫了這樣的評語：“請把畫上符號的字改過來。只要認真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正的；如果實在不會，我很愿意幫助你！我期待著你的錯別字一天比一天少。要努力啊！”結果這孩子積極地訂正好了那些錯別字，并在以后的作文中，樂于查查字典，問問老師，錯別字逐漸減少�？梢姄Q一個角度，換一種說法，換一種方式，學生的感受、反映大不一樣，作文教學效果也大相徑庭。
四、鼓勵互評，促進自主。在作文教學中，我不僅努力優(yōu)化自己的評語，而且還鼓勵學生自己給自己寫評語，鼓勵學生給其他學生寫評語。學生們在用心讀一讀作文、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性。
如寫完《河馬的自我介紹》后，楊路同學在“小作者的話”中寫道：“問了爸爸有關河馬的知識，上網(wǎng)搜集了河馬的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對河馬有更多的了解”而他的同桌在“同學的話”中寫道：“讀了你的文章，了解了河馬的一些很特別的生活習性，覺得河馬真有趣。只是如果你能把河馬的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了，你看行嗎？”
總之，教師要正確、巧妙、科學的運用習作評語，千方百計的調(diào)動學生的習作積極性，使更多的學生喜歡作文，樂于表達。
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