對(duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式的探索

　　對(duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式的探索
　　
　　摘要：隨著新課改工作的快速發(fā)展，探索新課程環(huán)境下對(duì)學(xué)生的有效性評(píng)價(jià)顯得尤為重要，因此許多語(yǔ)文老師已嘗試將評(píng)語(yǔ)引入到作業(yè)的批改中，但其在形式上還是比較單一。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐和探索，反饋和思考，我認(rèn)為其形式還應(yīng)多樣化、色彩化，符合學(xué)生的個(gè)性，貼近學(xué)生的生活，充滿(mǎn)趣味和色彩。
　　
　　關(guān)鍵詞：有效性評(píng)價(jià)  評(píng)語(yǔ)形式  多樣化  色彩化
　　
　　在新課改大背景下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批閱已經(jīng)從只停留在對(duì)錯(cuò)上，簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“及格”的等級(jí)上開(kāi)始轉(zhuǎn)變到評(píng)語(yǔ)批改上�？梢哉f(shuō)這是課改后的一個(gè)進(jìn)步。但是作業(yè)評(píng)語(yǔ)在范圍上還是比較狹窄，形式上也比較單一。下面就我個(gè)人一年來(lái)的探索，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式的思考和體會(huì)。
　　
　　一、作業(yè)評(píng)語(yǔ)是一種有效評(píng)價(jià)
　　
　　有效評(píng)價(jià)是指以學(xué)生的發(fā)展為本，與教學(xué)過(guò)程同步實(shí)施，始終關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的成就與需要，激揚(yáng)主體精神，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、和諧、健康的發(fā)展。教師評(píng)語(yǔ)這種作業(yè)批閱的方式，可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到教師的關(guān)愛(ài)，從評(píng)價(jià)中看到希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深師生間的正常交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
　　
　　二、現(xiàn)有作業(yè)評(píng)語(yǔ)的不足
　　
　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容上缺少趣味性�，F(xiàn)有的作業(yè)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：一是用大張旗鼓的贊揚(yáng)為語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喝彩。即對(duì)于作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)不到要求的學(xué)生，教師從中找到一處閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，使其感受到老師的關(guān)愛(ài)。二是用巧妙委婉的批評(píng)為中途懈怠的學(xué)生鼓勁加油。即對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師用委婉的批評(píng)或是方法的指導(dǎo)為其加油，使其感受到老師的鼓勵(lì)。三是對(duì)于作業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)生，教師則用語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)指引學(xué)生發(fā)展的方向。無(wú)論針對(duì)優(yōu)點(diǎn)，還是針對(duì)問(wèn)題，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容大多缺少趣味性。
　　
　�。ǘ�）范圍上多用于作文。語(yǔ)文作業(yè)中，作文最易用也最常用評(píng)語(yǔ)式批閱，但其它內(nèi)容的作業(yè)，用評(píng)語(yǔ)式批閱的情況不多，尤其是簡(jiǎn)單的作業(yè)。比如一些練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文書(shū)、試卷等作業(yè)。
　　
　�。ㄈ�）形式上缺少色彩性。大多語(yǔ)文教師都只限于使用幾下幾種方式：一是嘗試著用經(jīng)典古詩(shī)詞或把其略作修改后給學(xué)生作評(píng)語(yǔ)。二是用經(jīng)典的名言警句或把其略作修改后給學(xué)生作評(píng)語(yǔ)。三是運(yùn)用多種修辭手法自己寫(xiě)一些有哲理的話(huà)語(yǔ)作批語(yǔ)。四是采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、自尊心。五是讓學(xué)生參與作業(yè)批改，在互相批改和自批自改中，互相學(xué)習(xí)欣賞并學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　這些評(píng)語(yǔ)如鮮花和小草點(diǎn)綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生們那干渴的心田。形式上雖變化多樣，但都是以文字為基礎(chǔ)來(lái)變化的，能不能融入一些其它更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生個(gè)性的元素呢？
　　
　　三、評(píng)語(yǔ)形式的色彩化、趣味化
　　
　　在一年的探索和實(shí)踐中，我在原有形式的基礎(chǔ)上，融入一些學(xué)生喜歡的元素并加以綜合運(yùn)用來(lái)組織評(píng)語(yǔ)。使評(píng)語(yǔ)形式時(shí)尚化、色彩化；評(píng)語(yǔ)內(nèi)容哲理化、趣味化，不僅課下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由此變得生動(dòng)有趣，多姿多彩，而且也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
　　
　�。ㄒ唬﹫D畫(huà)和文字的組合。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的作業(yè)，我運(yùn)用QQ聊天中的不同種表情，結(jié)合幽默的文字，把我要表達(dá)的意思通過(guò)漫畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。驚喜的是大部分學(xué)生會(huì)仿照我的方式將他們的信息反饋給我，而且在他們的信息中有著更多的新鮮元素，下一次同類(lèi)作業(yè)，我就會(huì)采用他們的元素，這讓某些學(xué)生興奮不已。于是在批閱作業(yè)中，我和學(xué)生都收獲了知識(shí)和快樂(lè)。
　　
　　特殊內(nèi)容的作業(yè)，特殊日子的作業(yè)，圖畫(huà)各不相同。圖畫(huà)內(nèi)容隨天氣和季節(jié)以及作業(yè)容量和難度改變，時(shí)而畫(huà)杯奶茶，時(shí)而畫(huà)各種水果，時(shí)而畫(huà)各種樹(shù)葉……再附上諸如“作業(yè)要完成，身體也要照顧好�。荒愕淖衷趺礆埣擦税　�…”在節(jié)假日前一天的作業(yè)評(píng)語(yǔ)里，我會(huì)畫(huà)上不同的賀卡并附上祝福的文字。如“祝雙休日有好心情；愿雙休日懶覺(jué)睡得好，作業(yè)寫(xiě)得也好……”.圖畫(huà)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，再加上圖畫(huà)本身就有著線(xiàn)條和色彩的多樣性，這就避免了學(xué)生對(duì)圖文組合形式的作業(yè)評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生乏味。
　　
　�。ǘ�）音樂(lè)和文字的組合。主要有兩方面：一方面是將學(xué)生喜歡的歌詞原句或稍作修改用于作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，另一方面是通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的三句半、順口溜、打油詩(shī)、相聲和小品臺(tái)詞等富有音樂(lè)性的文藝形式來(lái)組織評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。比如“努力過(guò)后不一定有耀眼的成功，但至少有點(diǎn)滴的收獲”,又如“古文知識(shí)很朦朧，聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去真難懂，腦空空！學(xué)習(xí)重點(diǎn)是方法，掌握規(guī)律往前沖，要用功！”
　　
　　這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生都互相爭(zhēng)搶著看，在一定程度上比學(xué)生相互批改作業(yè)取得的效果要好。音樂(lè)是學(xué)生的最?lèi)?ài)，通過(guò)音樂(lè)和文字組合的評(píng)語(yǔ)，不僅讓學(xué)生了解了課堂之外的語(yǔ)文樣式，也使學(xué)生感受到了評(píng)語(yǔ)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。
　　
　　（三）聯(lián)想與文字的組合。通過(guò)分析聯(lián)想，賦予學(xué)生名字中每一個(gè)字以豐富的含義，取其中一個(gè)字的幾個(gè)含義或幾個(gè)字的一個(gè)含義，結(jié)合作業(yè)完成的情況及課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，組織評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。如“路恒：路要一步步走好，人要一天天成長(zhǎng)，努力要一天天堅(jiān)持，鮮花和掌聲才會(huì)恒久存在。”又如“牛偉：人生若想偉大，首先要像牛一樣辛苦付出才會(huì)有機(jī)會(huì)�！贝诵问�，不僅完成了作業(yè)的批閱，而且在一定程度上指引了學(xué)生努力的方向。
　　
　�。ㄋ模┬殴{與文字的組合。這種評(píng)語(yǔ)形式用在學(xué)生作文的附評(píng)語(yǔ)及日常隨筆中。這里的信箋，不是教師直接寫(xiě)給學(xué)生的，而是通過(guò)第三者來(lái)轉(zhuǎn)述教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生既感神秘又感親切。這里的第三者是之前學(xué)生在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中見(jiàn)過(guò)的熟悉面孔，也許是某個(gè)水果，也許是某片樹(shù)葉，我經(jīng)常用的是“微笑蘋(píng)果”和“快樂(lè)楓葉”.
　　
　　如下面是信箋與文字組合評(píng)語(yǔ)的一段開(kāi)頭：“小朱同學(xué)，你好！我是微笑蘋(píng)果，我們見(jiàn)過(guò)面啦！聽(tīng)你們語(yǔ)文老師說(shuō)你筆下的文字個(gè)個(gè)都是帶有感情的，尤其是寫(xiě)到個(gè)人的戀情，讀每一個(gè)字都讓人心疼。但是小朱同學(xué)，要注意一點(diǎn)，在作文當(dāng)中，有些感情需直抒胸臆，暢快表達(dá)；但有些感情則美妙朦朧，需含蓄流露。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)……”又如“小策同志，快樂(lè)楓葉向你問(wèn)好！這次的作文修改得怎樣�。空Z(yǔ)文老師讓我轉(zhuǎn)告你一些怎樣寫(xiě)好細(xì)節(jié)的方法……”
　　
　　第一次用這種形式組織評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生們帶著一臉的欣喜和詫異問(wèn)我，“老師，微笑蘋(píng)果是誰(shuí)啊？誰(shuí)給我們寫(xiě)的附評(píng)語(yǔ)�。俊蔽已b作什么也不知道，“什么微笑蘋(píng)果，讓我看看。”我說(shuō)著要去看附評(píng)語(yǔ)，學(xué)生急忙將作文護(hù)在懷里不肯給我看。我詭異地笑笑，“那是老師的一個(gè)朋友，我自己去問(wèn)她�！睂W(xué)生像是得了救，我心里則美極了，雖然有的學(xué)生能猜到真相，卻也喜歡這份神秘和親切。
　　
　　以上四種評(píng)語(yǔ)形式，無(wú)論哪一種，多數(shù)學(xué)生都會(huì)在下次的作業(yè)中以同樣的形式與教師溝通。在這樣的交流和溝通中，不僅達(dá)到了對(duì)學(xué)生的有效性評(píng)價(jià)，而且通過(guò)學(xué)生的反饋，也直接激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。相比其它的評(píng)語(yǔ)形式，色彩化、趣味化的評(píng)語(yǔ)形式能使學(xué)生有欲望和教師溝通交流，而隨著交流次數(shù)的增多，學(xué)生的創(chuàng)作能力也在不斷提高。
　　
　　四、寫(xiě)好作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方法
　　
　　利用多彩、有趣的評(píng)語(yǔ)形式，組織形象生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，要求教師要不斷的提高自己的語(yǔ)言組織能力，學(xué)習(xí)各種民間語(yǔ)文藝術(shù)形式及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文形式，了解其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，更重要的是要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想情緒、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)生習(xí)慣及語(yǔ)文水平，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的評(píng)語(yǔ)形式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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