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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究關(guān)鍵詞： 閱讀；實踐化；研究
論文摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內(nèi)容，進行閱讀教學(xué)課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學(xué)效果。
一、理論依據(jù)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。
（1）新課程理念。小學(xué)語文是一門實踐性很強的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。
（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。
�。�3）教育專家的精辟論述。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。正如教育家張志公所說：“語文課，它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言文字工具的能力，不過這個基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識……這里就有一個處理好特定任務(wù)和連帶功效的關(guān)系問題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練好�！�
二、研究對策
閱讀教學(xué)課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓(xùn)練。筆者主要的研究策略是：多聽——夯實語文基礎(chǔ)；多說——練就語文技能；多讀——培養(yǎng)語文能力；多寫——加強語文應(yīng)用。
（1）多聽——夯實語文基礎(chǔ)。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”在實際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對說和聽越來越強調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力①耐心傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態(tài)度、方法和習(xí)慣是后天培養(yǎng)的，聽的能力其實就是對語言文字的理解領(lǐng)悟能力。在語文新課程的總目標(biāo)中指出，要“學(xué)會傾聽”,在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽”的具體目標(biāo)。在聽話的過程中，我注意觀察學(xué)生的表情，及時暗暗地提醒聽話走神的學(xué)生。學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時，往往沒等同學(xué)說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補充說明或提出不同的意見。這時我往往一邊自己專注地聽同學(xué)把話講完，一邊暗示其他同學(xué)耐心傾聽完同學(xué)的發(fā)言，再讓學(xué)生發(fā)表各自不同的意見。教育學(xué)生尊重他人，從學(xué)會傾聽他人說話開始。
�、谶吢犨吽�，掌握方法。在養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的同時，要掌握正確的聽話方法。要實現(xiàn)聽人說話達(dá)到了解主要內(nèi)容，抓住要點復(fù)述或轉(zhuǎn)述的目標(biāo)，必須學(xué)會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。一方面指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言時要邊聽邊思：即一邊專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言，一邊思考：他的發(fā)言主要講什么？說話的依據(jù)是什么？值得你學(xué)習(xí)和欣賞的是什么？對你有什么啟發(fā)？你的感受如何？有何不同的意見？一方面根據(jù)課文內(nèi)容適時增加聽話的內(nèi)容，提高學(xué)生聽話的能力。（2）多說——練就語文技能。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓(xùn)練，盡快形成；良好的說話習(xí)慣，要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。
�、僬f課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。閱讀讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生說課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的一種主要形式。通過說課文內(nèi)容，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也就在其中，并且有助于提高學(xué)生的概括能力。特別是對于語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長的課文，讓學(xué)生通過自讀課文，說說故事的梗概。
②說感受體驗，提高理解能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。根據(jù)語文教育的特點，在語文閱讀教學(xué)中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。為了體現(xiàn)學(xué)生對課文理解的“多元”而“獨特”,讓學(xué)生多說說體驗感受。另外，課文中關(guān)于孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助課文內(nèi)容說說各自不同的體會，從而學(xué)會正確地評價人物。
�。�3）多讀——培養(yǎng)語文能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！钡珶o論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
�、僮宰x課文，吸收語言材料。小學(xué)高段語文教學(xué)自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學(xué)生自讀課文，直接與課文對話，由外而內(nèi)地吸收語言材料；一方面通過學(xué)生自讀反饋交流，既能培養(yǎng)學(xué)生自讀時認(rèn)真仔細(xì)，邊讀邊思的良好習(xí)慣，自我習(xí)得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。另一方面自讀符合學(xué)生實際水平的需要，自讀的速度能自己調(diào)控，自讀的內(nèi)容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據(jù)自讀反饋交流的情況，教師便于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進行閱讀教學(xué)的點撥和引導(dǎo)，避免教師把學(xué)生能自讀自悟的內(nèi)容還是按部就班地教，對學(xué)生難以讀懂的地方忽略不導(dǎo)②精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀�！弊x一本書是這樣，讀一課書也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色，結(jié)構(gòu)特點，絕妙之處和點睛之筆。如《匆匆》這篇課文，字里行間體現(xiàn)了作者對時光飛逝的嘆息和無奈，通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。
三、研究結(jié)論與思考
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究，既符合教育教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點，更適合農(nóng)村小學(xué)的新課程教學(xué)，具有較強的操作性和實效性。經(jīng)過實踐研究，學(xué)生的聽說讀寫能力提高較快，習(xí)作300字以下的學(xué)生少了，40分鐘內(nèi)完成400字以上作文的學(xué)生多了；獨立閱讀正確率高的學(xué)生多了。筆者認(rèn)為在實踐過程中要正確處理好幾種關(guān)系：獨特體驗和價值取向、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)、課文內(nèi)容和生成資源、營造課堂氛圍和不刻意追求完整、自讀自悟和點撥引領(lǐng)……的確，閱讀是吸收與表達(dá)相統(tǒng)一的過程，即把作者的書面語言內(nèi)化為讀者的內(nèi)部語言，又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書面語言，并且將精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精神需要和物質(zhì)能量。閱讀教學(xué)要完成吸收與表達(dá)、認(rèn)知與實踐、意化和物化的多重轉(zhuǎn)化過程。
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