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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究關(guān)鍵詞: 閱讀;實(shí)踐化;研究
論文摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究,是以新課程理論為支撐,以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問(wèn)答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。筆者以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為手段,字、詞、句、段、篇為內(nèi)容,進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐研究,收到了良好的閱讀教學(xué)效果。
一、理論依據(jù)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究符合教育教學(xué)原理,又和新課程的教學(xué)理念相吻合,具有豐厚的理論底蘊(yùn)。
。1)新課程理念。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,又是一門(mén)母語(yǔ)課程。語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不因以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
。2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式,有動(dòng)作表證,肖像表征與符號(hào)表證三種形式,它們互相作用,順序發(fā)展,但彼此不能替代。
(3)教育專(zhuān)家的精辟論述。語(yǔ)文課以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要方法,字詞句段篇為主要內(nèi)容。正如教育家張志公所說(shuō):“語(yǔ)文課,它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力,不過(guò)這個(gè)基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多,有發(fā)展思維能力,有陶冶思想情操,有七零八碎的各種常識(shí)……這里就有一個(gè)處理好特定任務(wù)和連帶功效的關(guān)系問(wèn)題,不能喧賓奪主,熱熱鬧鬧搞了許多名堂,卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練好!
二、研究對(duì)策
閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之手段進(jìn)行字詞句段篇的語(yǔ)文訓(xùn)練。筆者主要的研究策略是:多聽(tīng)——夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ);多說(shuō)——練就語(yǔ)文技能;多讀——培養(yǎng)語(yǔ)文能力;多寫(xiě)——加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用。
。1)多聽(tīng)——夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中,“聽(tīng)”是語(yǔ)言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),葉圣陶老先生說(shuō):“接受和發(fā)表,表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)和說(shuō),表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方面,聽(tīng)和讀同樣重要;在發(fā)表方面,說(shuō)和寫(xiě)同樣重要。所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可,學(xué)生都得學(xué)好!痹趯(shí)際生活里,說(shuō)和聽(tīng)的需要越來(lái)越廣大了,新課程理念對(duì)說(shuō)和聽(tīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)了,而語(yǔ)文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節(jié)卻越來(lái)越少了,為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng),培養(yǎng)聽(tīng)話習(xí)慣;邊聽(tīng)邊思,掌握聽(tīng)話方法;聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,提高聽(tīng)說(shuō)能力①耐心傾聽(tīng),培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)器官是與生俱來(lái)的,而聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度、方法和習(xí)慣是后天培養(yǎng)的,聽(tīng)的能力其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟能力。在語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)中指出,要“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”,在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽(tīng)”的具體目標(biāo)。在聽(tīng)話的過(guò)程中,我注意觀察學(xué)生的表情,及時(shí)暗暗地提醒聽(tīng)話走神的學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí),往往沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完,就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補(bǔ)充說(shuō)明或提出不同的意見(jiàn)。這時(shí)我往往一邊自己專(zhuān)注地聽(tīng)同學(xué)把話講完,一邊暗示其他同學(xué)耐心傾聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言,再讓學(xué)生發(fā)表各自不同的意見(jiàn)。教育學(xué)生尊重他人,從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話開(kāi)始。
②邊聽(tīng)邊思,掌握方法。在養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí),要掌握正確的聽(tīng)話方法。要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)人說(shuō)話達(dá)到了解主要內(nèi)容,抓住要點(diǎn)復(fù)述或轉(zhuǎn)述的目標(biāo),必須學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊思,掌握聽(tīng)話的基本方法。一方面指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言時(shí)要邊聽(tīng)邊思:即一邊專(zhuān)注地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,一邊思考:他的發(fā)言主要講什么?說(shuō)話的依據(jù)是什么?值得你學(xué)習(xí)和欣賞的是什么?對(duì)你有什么啟發(fā)?你的感受如何?有何不同的意見(jiàn)?一方面根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)增加聽(tīng)話的內(nèi)容,提高學(xué)生聽(tīng)話的能力。(2)多說(shuō)——練就語(yǔ)文技能。說(shuō)話是一種技能,凡屬技能,都必須及早訓(xùn)練,盡快形成;良好的說(shuō)話習(xí)慣,要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。因此,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的主要任務(wù)。
、僬f(shuō)課文內(nèi)容,培養(yǎng)概括能力。閱讀讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生說(shuō)課文內(nèi)容,是閱讀教學(xué)中學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的一種主要形式。通過(guò)說(shuō)課文內(nèi)容,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也就在其中,并且有助于提高學(xué)生的概括能力。特別是對(duì)于語(yǔ)言文字淺顯易懂,但篇幅比較長(zhǎng)的課文,讓學(xué)生通過(guò)自讀課文,說(shuō)說(shuō)故事的梗概。
、谡f(shuō)感受體驗(yàn),提高理解能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的“多元”而“獨(dú)特”,讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)感受。另外,課文中關(guān)于孫悟空這樣的神話人物,諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物,借助課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)各自不同的體會(huì),從而學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)人物。
。3)多讀——培養(yǎng)語(yǔ)文能力。葉圣陶老先生這樣說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!钡珶o(wú)論采用哪一種方式讀,其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
、僮宰x課文,吸收語(yǔ)言材料。小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學(xué)生自讀課文,直接與課文對(duì)話,由外而內(nèi)地吸收語(yǔ)言材料;一方面通過(guò)學(xué)生自讀反饋交流,既能培養(yǎng)學(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真仔細(xì),邊讀邊思的良好習(xí)慣,自我習(xí)得,自主吸收的要比灌輸式的接受強(qiáng)得多。另一方面自讀符合學(xué)生實(shí)際水平的需要,自讀的速度能自己調(diào)控,自讀的內(nèi)容可以自己把握,自讀的方法可以自己選擇,并且根據(jù)自讀反饋交流的情況,教師便于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容,有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),避免教師把學(xué)生能自讀自悟的內(nèi)容還是按部就班地教,對(duì)學(xué)生難以讀懂的地方忽略不導(dǎo)②精讀課文,品味語(yǔ)言材料。培根說(shuō):“書(shū)籍好比食品,有些只須淺嘗,有些可以吞咽,只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼,慢慢品味。所以,有的書(shū)只要讀其中一部分,有的書(shū)只須知其中梗概,而對(duì)于少數(shù)好書(shū),則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀!弊x一本書(shū)是這樣,讀一課書(shū)也是這樣,一篇文章往往有一篇文章的語(yǔ)言特色,結(jié)構(gòu)特點(diǎn),絕妙之處和點(diǎn)睛之筆。如《匆匆》這篇課文,字里行間體現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的嘆息和無(wú)奈,通過(guò)反復(fù)朗讀、精讀品味,體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。
三、研究結(jié)論與思考
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究,既符合教育教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn),更適合農(nóng)村小學(xué)的新課程教學(xué),具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高較快,習(xí)作300字以下的學(xué)生少了,40分鐘內(nèi)完成400字以上作文的學(xué)生多了;獨(dú)立閱讀正確率高的學(xué)生多了。筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中要正確處理好幾種關(guān)系:獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)、課文內(nèi)容和生成資源、營(yíng)造課堂氛圍和不刻意追求完整、自讀自悟和點(diǎn)撥引領(lǐng)……的確,閱讀是吸收與表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程,即把作者的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為讀者的內(nèi)部語(yǔ)言,又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書(shū)面語(yǔ)言,并且將精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精神需要和物質(zhì)能量。閱讀教學(xué)要完成吸收與表達(dá)、認(rèn)知與實(shí)踐、意化和物化的多重轉(zhuǎn)化過(guò)程。
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