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激勵(lì)學(xué)生自能作文的幾種方式
激勵(lì)學(xué)生自能作文的幾種方式新一輪基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)教學(xué)方式的變革，但到目前為止，一提起作文，好多學(xué)生不僅仍然害怕，而且不少教師對(duì)作文教學(xué)也感到費(fèi)時(shí)低效。究其原因，一是有的學(xué)生對(duì)作文心存神秘感；二是一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文缺乏自信心；三是不少教師的作文指導(dǎo)與評(píng)改仍然是在“按部就班”地進(jìn)行，缺少一定的創(chuàng)新性和趣味性。
那么，如何才能有效的改變這種狀況呢？近年來(lái)，筆者經(jīng)過(guò)用心的研究和嘗試，取得了比較好的效果。
一、抄寫(xiě)式
記得有位作家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“我這個(gè)作家是‘抄’出來(lái)的”.細(xì)心體會(huì)，我從中受到了啟發(fā)：對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作和作文能力差、且又害怕作文的學(xué)生，能否選擇一些通俗易懂，生動(dòng)有趣的文章或故事讓他們抄寫(xiě)，或者是允許他們選擇自己喜歡的作文或童話故事等抄寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)嘗試，效果不錯(cuò)。不過(guò)，在運(yùn)用這種方式時(shí)，每次作文要求學(xué)生必須抄寫(xiě)兩篇以上的范文，或是將一篇范文抄寫(xiě)兩遍。筆者認(rèn)為：這抄寫(xiě)的過(guò)程，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的過(guò)程；這抄寫(xiě)的過(guò)程，就是學(xué)生逐步明確作文方法的過(guò)程；這抄寫(xiě)的過(guò)程，也是學(xué)生思考和提高作文能力的過(guò)程。這種寫(xiě)作方式雖然是簡(jiǎn)單的，表層的，但能夠消除“作文困難生”的作文畏懼心理。
二、聽(tīng)寫(xiě)式
有一位教育學(xué)家曾提倡家長(zhǎng)要堅(jiān)持在孩子睡覺(jué)前為其講故事，這種習(xí)慣應(yīng)一直延續(xù)到孩子高中畢業(yè)。這是在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師常常設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)生字，聽(tīng)寫(xiě)生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，在作文教學(xué)中，能不能來(lái)個(gè)“聽(tīng)寫(xiě)作文”的嘗試呢？于是我結(jié)合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇與之相吻合的范文讀一兩遍，然后要求同學(xué)們把它寫(xiě)下來(lái)，我把這種寫(xiě)作方式稱(chēng)之為“聽(tīng)寫(xiě)式作文”.
“聽(tīng)寫(xiě)式”比“抄寫(xiě)式”深了一層，它避免了有些學(xué)生不愿動(dòng)腦而抄襲作文的現(xiàn)象，在聽(tīng)后即寫(xiě)的過(guò)程中能夠訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力、構(gòu)思能力和組織語(yǔ)言的能力。聽(tīng)寫(xiě)式作文不是背誦默寫(xiě)作文，其要求也不宜過(guò)高，學(xué)生只要能把聽(tīng)的內(nèi)容大致寫(xiě)下來(lái)就行了，當(dāng)然能寫(xiě)具體的盡量寫(xiě)具體，這樣一來(lái)，讓學(xué)生一接觸到作文就感到作文并不像自己想象的那么難寫(xiě)。
三、仿寫(xiě)式
我們的語(yǔ)文教科書(shū)，每本都有許多精彩、生動(dòng)而又感人的課文。多年來(lái)，我一直在思考，如何把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以有效地提高學(xué)生的作文能力呢？近年來(lái)，我嘗試了“仿寫(xiě)式”的作文教學(xué)方式，即：對(duì)那些篇幅較短、結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單且生動(dòng)形象的課文，講讀完之后，我就要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇類(lèi)似的作文。如教學(xué)了《第一場(chǎng)雪》，便要求學(xué)生仿寫(xiě)《第一場(chǎng)雨》或《第一場(chǎng)霧》什么的；教學(xué)了《翠鳥(niǎo)》一文后，就要求學(xué)生仿寫(xiě)《喜鵲》、《麻雀》、《燕子》什么的……學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，可仿寫(xiě)構(gòu)段方式，也可恰當(dāng)運(yùn)用課文中的精彩句段等等。只要仿寫(xiě)恰當(dāng)，教師均予以肯定和鼓勵(lì)。
“仿寫(xiě)式”作文是在“聽(tīng)寫(xiě)式”作文的基礎(chǔ)上又深入了一層，因?yàn)樗m然有“抄”或“背”的痕跡，但更多的句段是帶有學(xué)生的“創(chuàng)作”因素，學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生仿寫(xiě)多了，也就明白了什么樣的作文該怎么寫(xiě)了。采取仿寫(xiě)式作文，學(xué)生每學(xué)期雖然要多寫(xiě)十多篇作文，但他們并不感到負(fù)擔(dān)重許多，況且要有效地提高學(xué)生的作文水平，多練練筆也是必要的。
四、激勵(lì)式
大凡教過(guò)語(yǔ)文的教師，常常這樣抱怨：“學(xué)生的每次作文，每篇作文，我都是費(fèi)盡心血一一精批細(xì)改，問(wèn)題均一一指出，可學(xué)生的作文怎么總不見(jiàn)什么長(zhǎng)進(jìn)啊！”分析其原因，除了本文開(kāi)頭提到的那幾點(diǎn)外，還有一點(diǎn)就是一些學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，并不關(guān)注教師的批改及評(píng)語(yǔ)，更談不上去理解它、品味它。怎樣才能讓學(xué)生能夠關(guān)注教師的作文批改及評(píng)語(yǔ)并發(fā)揮其有效性呢？常言說(shuō)的好：“好孩子是夸出來(lái)的�！庇谑俏矣謬L試了“激勵(lì)式”評(píng)語(yǔ)的批閱方式。
1.用嘆詞激發(fā)學(xué)生的情。在作文批改中，我一改過(guò)去教師那種概括性、抽象性的評(píng)語(yǔ)，如“中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美”之類(lèi)的話為巧用嘆詞、助詞的真情評(píng)語(yǔ)，如“嗬，這篇文章真不賴(lài)！” “哇噻，這個(gè)詞語(yǔ)用得真妙哦！”“唉，這個(gè)詞用在這里真有點(diǎn)不妥呢。”“嗯，沒(méi)想到你原來(lái)也這么會(huì)寫(xiě)作文�。 薄澳氵@篇作文寫(xiě)得很不錯(cuò)嘛！”“別人說(shuō)你作文不咋的，老師才不信呢，這不，本次作文比上次作文漂亮多了喲！”……這些帶有嘆詞、助詞的評(píng)語(yǔ)，不僅讓學(xué)生感到耳目一新，而且一下子拉近了師生的距離，讓學(xué)生感到老師是多么關(guān)注自己的作文呀，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
2.用分?jǐn)?shù)打動(dòng)學(xué)生的心。以前批改作文時(shí)我和許多老師一樣，多采用五分制或百分制來(lái)評(píng)價(jià)作文質(zhì)量，有時(shí)也采用過(guò)增插紅旗的方法等，但學(xué)生對(duì)這些形式已司空見(jiàn)慣，打動(dòng)不了學(xué)生的心。近年來(lái)，我將那些老方式改成了千分制。對(duì)那些好的作文，第一次我就給他個(gè)500分，即使最差的作文，我也給他200分。之后的作文，每次有的加100分，有的加200分，最差的也加30——50分。這樣，他們便都有了努力的目標(biāo)和激情——向1000分奮斗。尤其是那些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，認(rèn)為教師并沒(méi)有歧視他，同樣在關(guān)注他、重視他，心里也有了作文的動(dòng)力。
3.用詩(shī)歌消除學(xué)生的畏懼心。在作文評(píng)語(yǔ)中，對(duì)作文恐懼心理較重的學(xué)生，我時(shí)常應(yīng)用或改變一些貼近兒童語(yǔ)言的詩(shī)歌作為評(píng)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。如將《春天在哪里》這首兒歌改成“好作文在哪里呀，好作文在哪里？好作文就在你的腦袋里。這里有好詞呀，這里有美句，還有那豐富多彩的想象力！”并向?qū)W生點(diǎn)明：老師改編的這幾句話，不僅是一段好作文，而且也是一首好詩(shī)。試想，當(dāng)學(xué)生看到這類(lèi)評(píng)語(yǔ)時(shí)，怎能不為自己能寫(xiě)好作文而高興呢？而且一下子就明白了：原來(lái)這就是詩(shī)歌呀，這也是好作文啊！看來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌和寫(xiě)好作文并不難嘛！
五、評(píng)獎(jiǎng)式
筆者記得自己讀初中時(shí)，一次老師把我的作文當(dāng)作佳作在班上評(píng)講，從那以后，我不但相信自己有能力寫(xiě)好作文，而且對(duì)作文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。現(xiàn)在我在作文教學(xué)中，每次作文批改完之后，也非常注重作文評(píng)獎(jiǎng)。這里的“評(píng)”是“評(píng)講”;“獎(jiǎng)”是“獎(jiǎng)勵(lì)”.
1.課堂老師多評(píng)講。在作文評(píng)講課上，我盡量多評(píng)講更多學(xué)生的作文。評(píng)講時(shí)，不求面面俱到，有的評(píng)講一句，有的評(píng)講一段，有的僅僅一個(gè)詞語(yǔ)用得好，我也來(lái)表?yè)P(yáng)他一番，盡量發(fā)揮教師“語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)”的作用，盡可能讓每位學(xué)生都有一種成就感、自豪感。
2.課堂師生多賞文。單獨(dú)的作文課堂教學(xué)總是有限的，因而我把每堂語(yǔ)文課前5分鐘作為師生共同欣賞本班學(xué)生作文的時(shí)間。對(duì)于好的片段、好的 句子、好的開(kāi)頭、好的結(jié)尾、好的過(guò)渡語(yǔ)等，或者是教師賞析，或者是學(xué)生賞析，或者是作者自我賞析。這樣做，既激勵(lì)了大面積的作者，又啟發(fā)了其他學(xué)生，同時(shí)也提高了學(xué)生賞析作文的能力，現(xiàn)在感到課前5分鐘花得真的很值得。
3、平時(shí)作文多獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于愛(ài)寫(xiě)作和作文有進(jìn)步的學(xué)生，教師隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“小作家”、“寫(xiě)作能手”、“寫(xiě)作高手”之類(lèi)便于保存的小獎(jiǎng)狀，或者獎(jiǎng)勵(lì)筆記本、鉛筆等物品，或者給其家長(zhǎng)寫(xiě)封短信讓學(xué)生帶回家報(bào)喜，或者幫學(xué)生把其習(xí)作推薦給一些報(bào)刊等，盡可能地利用一切可行的手段和語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
六、數(shù)字式
對(duì)于平時(shí)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，我還常采用數(shù)字疊加式來(lái)激勵(lì)他們寫(xiě)作。如寫(xiě)日記，開(kāi)始，僅要求他們寫(xiě)兩三句話而已，以后每次只要多寫(xiě)一句話就加100分，多寫(xiě)兩句就加200分等。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)，既感到易做，又有一種激情，每次總想多加個(gè)幾百分，長(zhǎng)此以往，最終達(dá)到自能作文的目的。
綜上所述，筆者感到，我們的作文教學(xué)不管采取何種方式，都不能忽視學(xué)生習(xí)作前后的“情”字，這個(gè)“情”字重點(diǎn)是讓學(xué)生“自信、自能”,即讓學(xué)生相信自己“我也能寫(xiě)作文，我也能寫(xiě)好作文”,以及寫(xiě)作時(shí)的“快樂(lè)”和寫(xiě)作后的成就感，并產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣或欲望，這才是學(xué)生寫(xiě)好作文的源動(dòng)力。
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