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細(xì)節(jié)探究——提高語文課堂效率的妙手
細(xì)節(jié)探究——提高語文課堂效率的妙手【內(nèi)容摘要】
建設(shè)高效課堂是新課程改革的核心任務(wù)之一，而如何建設(shè)則是新課程改革的重要實踐方法。本文立足于一線語文課堂教學(xué)實踐，具體而微地闡述，探討，反思，總結(jié)建設(shè)高效課堂的可操作性，旨在強(qiáng)調(diào)高效的結(jié)果必然源于高效的方法。從教無定法到教之有法，教師與學(xué)生的智慧互動，碰撞，融合能夠充分體現(xiàn)出語文課堂的高效特征。
【關(guān)鍵詞】
細(xì)節(jié) 探究 高效 方法 引導(dǎo) 互動
當(dāng)前新課程改革進(jìn)行的如火如荼，在其取得一定成效的同時，一個矛盾日益凸現(xiàn)出來，那就是新課程改革對課堂教學(xué)的高效要求和實際教學(xué)過程中教師教學(xué)手法貧乏低效之間的矛盾。
毋庸諱言，新課程改革所倡導(dǎo)的課程開放性必然會空前激發(fā)，促進(jìn)和提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”（學(xué)習(xí)力也是生產(chǎn)力），由此勢必引發(fā)課堂教學(xué)效率最高化，教師教學(xué)手法最優(yōu)化的連鎖反應(yīng)。但是，由于客觀和主觀上的種種原因，目前還是有相當(dāng)一部分的課堂因為教師的教學(xué)手法“升級更新”不到位而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣削弱缺失，課堂缺少生機(jī)活力，缺少思想的碰撞、情感的激發(fā)，缺少師生的互動交流，缺少個性化的解讀、品味、認(rèn)識，學(xué)生少有真正付出有效勞動的感覺，當(dāng)然也就少有真正收獲的愉悅。新課程的理念落了空，課堂效率落了空，學(xué)生的求知落了空。這種局面讓人痛心遺憾。
經(jīng)過實踐摸索，筆者切身體會到，既然文藝?yán)碚撝性缫衙鞔_指出“細(xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”,那么，何妨從細(xì)節(jié)探究入手，打開語文教學(xué)困窘的局面，開辟出一條通向高效課堂的康莊大道呢？
現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勔患盒牡谩?br />
在蘇教版高二年級選修課程《<史記>選讀》的教學(xué)中出現(xiàn)了如下一些困難：文言文學(xué)習(xí)任務(wù)驟然集中且加重（翻譯、背誦的質(zhì)與量均要求較高），學(xué)習(xí)時間持續(xù)長，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，往往是教師疲于上課進(jìn)度，學(xué)生疲于聽課應(yīng)付，課堂自然較為沉悶，教師一個人唱獨腳戲的情況時有發(fā)生，即使有些“師生互動”,也大都囿于簡單的文句翻譯、疏通，或是一點語法分析，而教師對故事情節(jié)的講解也大都照本宣科，人云亦云，或大而化之，或籠統(tǒng)帶過，了無新意�？傊�，缺失了文言文教學(xué)中應(yīng)有的文學(xué)意味上的咀嚼品味，史學(xué)意味上的思辨剖析，學(xué)生的實質(zhì)性收獲不大。
在《淮陰侯列傳》教學(xué)過程中，經(jīng)過深入研究，筆者設(shè)計出以文中表現(xiàn)人物神態(tài)的詞語為抓手，以細(xì)節(jié)的再現(xiàn)、體驗、品味、解讀為主體，以從神態(tài)剖析到心態(tài)揣測，從心態(tài)揣測到形象解讀為脈絡(luò)的教學(xué)過程，付諸實踐后，學(xué)生參與熱情頗高，課堂收效頗豐。具體說明如下：
1、找出文中或直接或間接表現(xiàn)韓信神態(tài)（加點詞）的句子。
①信亦知其意，怒，竟絕去。
�、谛畔�，謂漂母曰：“吾必有以重報母�！�
③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。
�、茼n信……則大喜，乃敢引兵遂下。
�、菪庞纱巳找乖雇映ｗ摈�，羞與絳、灌等列。
⑥信出門，笑曰：“生乃與噲等為伍！”
�、呋搓幒睢鎏靽@曰：“子可與言乎？……”
�、嘈欧綌兀唬骸拔峄诓挥秘嵬ㄖ�，乃為兒女子所詐，豈非天哉！”
2、讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，緊緊圍繞這些句子中加點的關(guān)鍵詞（細(xì)節(jié)體現(xiàn)）就課堂主問題——韓信是一個什么形象——展開討論交流，并得出探究結(jié)論。
3、趁熱打鐵，拓展延伸。順勢引導(dǎo)學(xué)生用此法探究一下文中劉邦的形象。
由于探究的對象一下子縮小到具體而微的幾處“點”（細(xì)節(jié)）上，學(xué)生消除了畏難情緒，熱情高漲，各種高論、妙論紛紛涌現(xiàn)：
①從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知他是一個內(nèi)心情感豐富且容易流露自己內(nèi)心想法的人，也可以看作是他單純的一面——政治斗爭經(jīng)驗不足，最后“乃為兒女子所詐”即為明證。
�、趶倪@些詞語先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程：從少年落魄到青年得志再到中年失意，仿佛是古代很多有過類似經(jīng)歷的人物的一個縮影，一個典型，令人感慨不已。
�、邰倬渲械摹芭北静缓铣＠�，在朋友家“蹭飯”多日，被婉拒后本應(yīng)知趣識相地離開，可他竟然“怒，竟絕去”,這不正說明了他原本就沒打算白吃白喝別人的，他日若遂凌云志，必當(dāng)會知恩圖報，加倍償還嗎？②句是這種理解的又一佐證，再結(jié)合后文所述對漂母的厚報，這些都說明了韓信的為人遠(yuǎn)非一般市井游民可比，若再結(jié)合③句所體現(xiàn)出來的冷靜理性，能屈能伸，自然可以看出韓信少年時的遠(yuǎn)大志向。
�、堍芫渲械摹按笙病闭f明韓信雖然長于用兵謀略，但對于對手能否按自己的意圖行事并無十足把握，就“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”而言，他對于對手的了解并不充分，只能說是對手的失誤成就了他的勝算，也可以說是他的運氣好，碰到了一個并不高明的對手（未能聽從屬下的神機(jī)妙算而兵敗），如果有可取之處的話，那就是他用兵大膽且“兵行詭道，邪亦勝”與“置之死地而后生”的指導(dǎo)思想，從中我們也不難看出他孤注一擲，勇于冒險的特點，有點兒賭徒的感覺。戰(zhàn)國時期多有類似之戰(zhàn)例。
�、莅� ⑤⑥⑦⑧四處細(xì)節(jié)整合起來就不難看出韓信的人性弱點。即當(dāng)斷不斷，必受其亂。在敵我矛盾尖銳，斗爭激烈的時候，他的應(yīng)激反應(yīng)很好，果斷干脆，出手迅捷�？僧�(dāng)他置身于自己陣營的內(nèi)部矛盾漩渦時，則不能準(zhǔn)確預(yù)見出危險的來臨，一再錯失良機(jī)，終致殺身之禍。在這一點上，頗像哈姆雷特，性情中的猶豫其實就是一種軟弱和妥協(xié)。他本不應(yīng)該發(fā)出“豈非天哉”的怪責(zé)——老天不是沒有給過他機(jī)會，甚至不止一次地給他機(jī)會，但他卻沒有及時抓�。ㄟ@和項羽烏江自刎時“天亡我，非用兵之罪也”的悲嘆如出一轍）。他不是敗給了他深為不屑的“兒女子”,而是敗給了自視甚高的他自己。
�、蔻嗑涮貏e有意思，學(xué)生的探究興趣最濃。從字面看并沒有直接表現(xiàn)韓信神態(tài)的詞語，可是作為韓信最后的告白，一定是百感交集，感慨萬千。于是，探究的重點自然就落在他怎么“曰”這一細(xì)節(jié)之上。筆者在句中加了個括號——信方斬，（ ）曰：“吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐，豈非天哉！”然后請學(xué)生探究交流，試著在括號里填上一個最恰當(dāng)?shù)谋硎旧駪B(tài)（或心態(tài)）的詞。由于前面的一系列鋪墊工作較為充分，學(xué)生們七嘴八舌，填了很多他們自以為最恰當(dāng)?shù)脑~。比如：“悔”、“罵”、“怒”、“嘆”、“默然”、“黯然”、“忿然”等等，筆者趁勢加以點撥：老師覺得還不能算是最恰當(dāng)?shù)模埓蠹易⒁饬硪惶幖?xì)節(jié)，句末的感嘆號有何意味？經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生很快醒悟過來：此處能充分表現(xiàn)出韓信臨死時心情的復(fù)雜：這種死法定然是他做夢都萬萬想不到的，又急又氣，又悔又恨，歸結(jié)于一處，非“恨”一詞不能點化道出其真實心境！對此結(jié)論，學(xué)生紛紛鼓掌叫絕，頓生大徹大悟之感！
�、邔σ陨咸骄拷涣餍〗Y(jié)，從神態(tài)到心態(tài)，從心態(tài)到形象對韓信作出簡要描述與評價。學(xué)生的探究成果豐富得不僅超出了他們自己的想象，也超出了筆者的預(yù)想�；蛟S，這就是細(xì)節(jié)探究交流的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在——師生都興趣盎然地動了起來，都積極地發(fā)現(xiàn)問題所在并尋求解決的方法，都及時地總結(jié)學(xué)法上的技巧規(guī)律，都有沉甸甸的收獲感、充實感和幸福感，不僅有知識上的，更有思想上的。難道，這不正是語文課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)嗎？
之后，學(xué)生們意猶未盡，又沿用此法（從細(xì)節(jié)探究入手的學(xué)習(xí)技巧），順利解決了對文中劉邦的形象把握問題。簡要補充說明如下：
1、找出文中或直接或間接表現(xiàn)劉邦神態(tài)（加點詞）的句子。
�、偕闲υ唬骸岸喽嘁嫔疲螢闉槲仪�？”
②高祖……見信死，且喜且憐之，……
2、如前法探究交流，小結(jié)劉邦的心態(tài)及形象。
�、賱畹男τ泻紊钜猓窟@絕不是一般意義上的笑，而是一種來自于對韓信功高蓋主的心驚肉跳，是強(qiáng)烈預(yù)感到潛在的重大危險之后又想掩飾自己內(nèi)心活動的笑，是一種暗含譏諷、警告的，虛偽的皮笑肉不笑，更是暗含殺機(jī)的笑里藏刀，也有自信能將韓信拿下的樂觀判斷。該處細(xì)節(jié)似小實大，籍一“笑”字就揭示出韓劉二人的矛盾注定不可調(diào)和，韓信悲劇命運的種子已然早早埋下，劉邦在處理政治斗爭時心態(tài)的老辣與手腕的圓滑可見一斑。
�、趧畹摹跋病碑�(dāng)然是一種鏟除心頭大患之后的大喜過望，“喜”與前面的“笑”相互映襯，自是別有意思和耐人尋味。但是后面的“憐”卻再次提醒我們，劉邦絕非等閑之輩，他也深知韓信是古往今來不可多得的將才，沒有韓信就沒有他劉邦的天下，在你死我活的政治斗爭中，把韓信鏟除是政治大局的需要，為了剛打下來的江山長久穩(wěn)固，為了徹底消除心病，韓信必須得死，即便他沒有謀反之心，叛亂之舉，“欲加之罪，何患無辭？”只不過，韓信的“謀逆”從某種程度上“配合”了劉邦一下，使得他的被殺顯得“名正言順”而已，就個人感情來說，劉邦也多少還算是有些人情味，有些惻隱之心。當(dāng)然，也不排除劉邦得了便宜還賣乖，最后再利用一下韓信被戮事件，故意演戲給人看，意在向世人表明殺韓信并非其本意，是韓信自尋死路，他還是很愛惜人才的，他不是那種狡兔死后就烹走狗的人，從而進(jìn)一步樹立其“明君圣主”的“光輝”形象。
�、劢處熢俅蜗鄼C(jī)點撥，諸如此法在《魏公子列傳》和《刺客列傳》中均有體現(xiàn)：如前者所記侯生、朱亥兩人的“笑”,后者所載田光、荊軻兩人的“笑”,都分別自有其深意，學(xué)生可以課下自行探究交流，加以驗證。（本文不再贅述。）
至此，課文的教學(xué)重點（韓信形象解讀），次重點（劉邦形象作用），教學(xué)難點（如何解讀剖析）均迎刃而解。細(xì)節(jié)探究的結(jié)果令人吃驚！這些研究成果是真正的由學(xué)生通過自身努力而獲取的。在教師的引領(lǐng)點撥下，無論是深度還是廣度，學(xué)生都充分利用了教材，挖掘了教材，理解了教材，都走進(jìn)了教材又都能跳脫出來，學(xué)的靈活，學(xué)的深入，學(xué)的高效。
細(xì)節(jié)探究基于先由“點”突破，左右逢源，拓展延伸至“面”,再由“面”縱橫捭闔，前后勾連，挖掘建構(gòu)成“體”的“點、面、體”認(rèn)知規(guī)律與流程。學(xué)習(xí)起來由淺入深，由易到難，興趣為先，學(xué)生為主，探究開放，交流廣泛，進(jìn)退得法，收放自如，個性化成果層出不窮，課堂面貌令人耳目一新，課堂效率明顯大為提高。
筆者多次教學(xué)實踐證明，細(xì)節(jié)探究這一教學(xué)手法能夠有效改變時下文言文教學(xué)課堂效率不高的尷尬境地，該方法也適用于現(xiàn)代文和詩歌教學(xué)。細(xì)節(jié)探究不愧為提高語文課堂效率的妙手！敬請同仁姑妄試之！
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