新語文教學概論

　　新語文教學概論
　　
　　內(nèi)容摘要：綜上所述，新語文或新語文教學是在新課程改革的大背景下興起的一場從教育行政部門到學校師生、從教育理念到教學行為、從教學管理到教學內(nèi)容都發(fā)生根本性變化的全面徹底的教育改革運動。本文站在新語文教育的理論高度，回顧了我國十年來新語文教學改革運動的不平凡歷程，聯(lián)系多年來新語文教學改革前沿的教學實踐，認真總結(jié)了成功的經(jīng)驗，有一定建設(shè)性地提出了一些新的認識和觀點，進一步豐富充實了新語文及新語文教學概念的內(nèi)涵，全面而精要地概括了新語文教學過程中師生共同探索、創(chuàng)立的新模式、新方法，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代語文教學新體系提供了極有參考價值的資料。
　　
　　關(guān) 鍵 詞：新語文  新語文教學  新課程改革  模式  方法
　　
　　進入21世紀以來，以語文新課程改革為基礎(chǔ)，以改革教育理念、狠抓素質(zhì)教育、減輕學生負擔、創(chuàng)新教學模式為主要內(nèi)容的新語文教學改革已艱難地走過了近10年的奮斗歷程。在這短短的10年里，上從國家教育部，下至地方的各級各類教育行政部門和學校都做出了巨大努力，特別是那些改革的弄潮兒，教育教學前沿成千上萬的忠于教育事業(yè)的仁人志士，為新語文教學改革傾注了大量的心血和汗水，甚至付出了生命代價，用他們的辛勤勞動、親身實踐去探索語文教學的新路子，開拓語文教學的新領(lǐng)域，創(chuàng)造語文教學的新境界，為我國語文教學健康而卓有成效地發(fā)展在默默地奉獻。到目前為止，無論是在語文教育教學理論上，還是在教育教學實踐上都已取得了可喜的成果，初步形成了具有我國特色的新語文教學。不過，從更深更高層次上、從更廣更大規(guī)模上看，新語文教學還只是一個良好的開端，還沒有建立起真正意義上的現(xiàn)代新語文教學比較完善的理論體系，還沒有總結(jié)出一整套比較完備的切實可行的新語文教學模式和操作性、實用性極強的套路、程序和方法，更沒有形成具有全國規(guī)模的全體師生共同參與的新語文教學改革運動的熱潮。鑒于此，大家仍須努力。下面，我想就與新語文教學改革的重要內(nèi)容和有關(guān)問題略作論述，祈愿與到會的同仁共商、共研、共勉。
　　
　　一、新語文教學改革的十年回顧與小結(jié)
　　
　　新語文教學改革是伴隨著新世紀新一輪語文新課程改革而開始的。早在上一世紀末，一場動作比較大的新課程改革就在醞釀。1996年，原國家教委就組織編制了最早的“新課程方案”,并于1997年秋季在江西、山西和天津市實驗后，1999年教育部又根據(jù)第三次全國教育工作會議的文件精神，針對實驗中反映出的具體問題，進一步對新課程方案進行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》，2001年按照國家教委的部署，2002年秋季，全國入學的高一新生開始實施執(zhí)行。隨之而來的新語文教學改革也就開始了。
　　
　　全國廣大語文教師根據(jù)新課程方案和新的語文教學大綱要求，在新的教育理念指導下，以課堂教學為基地，開始探索和嘗試語文新教法。特別是人教版語文新教材的編輯出版，為新世紀語文教學改革奠定了一塊堅固的基石。在此基礎(chǔ)上，不少語文教師根據(jù)自己的語文教學實踐，撰寫了成千上萬篇語文教學改革論文，通過報刊發(fā)表或?qū)W術(shù)會議宣讀、評獎，暢談感想體會，交流創(chuàng)新成果。不過，從整體看，真正的新語文教學改革的艷陽春天還沒有到來，這還只是零散的不成陣勢的不成氣候的語文教學改革的局部現(xiàn)象。這時，雖然在不少文章里已出現(xiàn)“語文創(chuàng)新”“語文教學創(chuàng)新”“新語文”“新語文教育”“新語文教學”等詞語，但那還只是作為一個詞或短語來使用的，談不上什么概念上的“新語文”“新語文教學”,還沒有形成比較完整的比較系統(tǒng)的關(guān)于“新語文”“新語文教學”的理論學說或思想體系，新方式、新方法的出現(xiàn)還不成密集型狀態(tài)。到了2003、2004年時，更新的《普通高中語文課程標準（實驗）》公布實施，從2004年秋季到2006年，全國先后有廣東、海南、山東、寧夏、江蘇、遼寧、安徽、浙江、福建等九個省進行新課改實驗，到現(xiàn)在全國大多數(shù)省和直轄市都已實行了語文新課改，與新課標相適應的語文新教材也有多家編輯出版，紛紛亮相，供師生選用。至此，新課程改革背景下的新語文教學改革已進入了一個快速發(fā)展的新階段。
　　
　　最早有過關(guān)于“新語文教育”“新語文教學觀”的討論，從歷史和國際的角度探尋新語文產(chǎn)生的遺傳基因和雜交優(yōu)勢，從對現(xiàn)實語文教學的哲學思考中找出改革的突破口，描述新語文初生的情狀，預見新語文發(fā)展的前景，不少語文教育專家和語文教師都提出了自己很有見地的觀點。比較有代表性的一家就是清華附中特級教師韓軍，他撰文對新語文教育的重大問題作了闡述，提出了新語文教育的十大原則，出版了《韓軍與新語文教育》一書，高揚新語文教育的旗幟，率先走在新語文教學改革的前列。再就是浙派語文教學研究中心主任、特級教師蔡偉，他以在中學多年的語文教學實踐為根基，以他在大學教授的教學論的宏大理論為高度，不斷探索實驗、創(chuàng)新，用他的智慧和靈氣，上了一堂堂精彩的語文創(chuàng)新課，先后出版了《課堂教學創(chuàng)新論》、《新語文教學研究》等學術(shù)專著，豐富了新語文教學內(nèi)容，發(fā)表了新語文教學宣言，是新語文教學理論研究的重大成果，對構(gòu)建完備的現(xiàn)代語文新體系將有著重要的奠基作用�，F(xiàn)在，他已成了新語文教學改革的主將，和韓軍老師一起同為新語文教學改革的領(lǐng)軍人物，享有新語文教育“北韓南蔡”之稱。目前，新語文教學陣容龐大，人眾力強，已成為語文教學戰(zhàn)線上的生力軍。
　　
　　新語文教學不僅僅隊伍在不斷發(fā)展壯大，它的輿論吶喊聲也越來越高。早有王尚文教授主編的《新語文讀本》多卷問世，后有暢銷全國的四川、山西的《創(chuàng)新作文》、《新作文》、湖北的《新語文》、江蘇的《新語文學習》誕生，更有一篇篇新語文教學改革論文在全國各大語文報刊上發(fā)表。新語文教學的呼聲此起彼伏，一呼百應。新語文教學改革10年的創(chuàng)造與積累，使新語文教學逐漸脫去了稚氣，煥發(fā)了青春，走到了成熟，它到了需要勇敢地站出來高呼自己的名字，發(fā)表自己的宣言，亮出自己的形象的時候了�，F(xiàn)在要主動出擊，占據(jù)自己的領(lǐng)地，開辟更大的疆場，大張旗鼓地展開新語文教學運動之戰(zhàn)的全面進攻。
　　
　　總之，10年新語文教學改革由小到大、由弱到強、由零散到集中，雖艱難行進，但也成果頗豐。
　　
　　二、新語文教學概念的科學解讀與豐富內(nèi)涵
　　
　　關(guān)于新語文或新語文教學概念的含義，已有不少語文專家、名師從不同的角度和層面做了很有價值的闡述，為全面綜合理解新語文教學的豐富內(nèi)涵提供了重要的參考，為形成科學、準確、合理的新語文教學概念提供了最基礎(chǔ)的本真要素。
　　
　　王尚文教授在他的《新語文讀本》的有關(guān)文字里表達了他對新語文教育理念的追求，認為語文活動就是人的生命運動，閱讀經(jīng)典就是與大師對話，自主閱讀就是開拓個人精神空間。他按照學生生理和精神成長的不同的階段性特征和需求，建立了一個循序漸進的閱讀體系，目標是提高學生的人文素質(zhì)，用我們民族和全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代的心靈，讓他們的身心在有趣有益的閱讀中得到健全的發(fā)展。
　　
　　韓軍老師寫過很多文章來闡述他所主張的新語文教育或新語文教學的概念，綜歸起來看，最關(guān)鍵的一點是以人為本，重視人文素質(zhì)教育，關(guān)注人的生存和自身發(fā)展，關(guān)注人的生命體驗，靈魂與精神世界的活動，塑造出人的美好健康品質(zhì)。一句話，新語文教育就是精神教育、靈魂教育，重在“立人”,這正如韓軍老師所說的那樣：向著精神著意，向著語言著力，必從能力得益。
　　
　　蔡偉教授認為，新語文教學每一個課堂都要具有智慧的生成，應該讓學生在課堂里獲得快樂與幸福，使他們在精彩的語文生活中健康地成長。他還主張新語文教學形式必須走向多元化、多樣化、靈活化的發(fā)展方向，而不在是單一的固定的，要通過生動新穎的一招一式把課堂變成樂園。
　　
　　以上三位大家、名師對語文及新語文教學思想的闡發(fā)但從某一方面看是正確的，也表現(xiàn)了他們各自獨特的個性和探索深度，是新語文教學概念內(nèi)涵的重要內(nèi)容。但我個人認為，新語文教學改革到了現(xiàn)在這個時候，應該全面地系統(tǒng)地深刻地給以闡述，不能再是零碎的局部的浮淺地認識，要靜下心來好好回憶、總結(jié)、反思，來一個新語文教學改革大盤點大整理，讓新語文教學成為一個大家都認可的嚴密科學、內(nèi)涵豐富的明確概念。
　　
　　我認為新語文教學應該是在新語文教育理念指導下，符合語文新課標要求，適應現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的要求，擺脫了傳統(tǒng)語文教學種種框框的束縛，在理論上、形式上、方法上都有所創(chuàng)新的語文教學活動。是在探討現(xiàn)今中國語文教學存在的種種弊端的基礎(chǔ)上，尋求破解語文教學高耗低效的怪圈之法，在全新的語文教學觀指導下，創(chuàng)造有效的語文教學新模式、新方法，建設(shè)生動活潑的充滿魅力的成功的語文課堂。
　　
　　“新語文”或“新語文教學”理解最關(guān)鍵的字詞是“新”.“新”指什么？“新”在何處？我們?nèi)绾闻袛噙@個“新”?我認為首先應該是從思維新，理念新上看，其次就是指課標新、課程新、模式新、方法新、手段新、考試新、評價新等多項內(nèi)容。新語文教學不能只指其中的某一項，它應該是全新的，只有完全符合這么多項新內(nèi)容的語文教學，才能稱得上是新語文教學。
　　
　　在整個語文教學改革中，首先就是改革語文思維。語文新思維是整個語文教學改革之株的根，沒有語文新思維，就不會有新語文教學改革。我認為，我國的這次語文新課程改革就是基于新思維，這些新思維并且還是源自我國和世界教育的歷史和現(xiàn)狀，源自對未來教育的前瞻，這些新思維都已經(jīng)充分地體現(xiàn)在語文教育新理論、新課標里了。
　　
　　我們的教育新理念就是倡導素質(zhì)教育，以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮語文課的育人功能，注重語文應用，以培養(yǎng)學生良好的生活習慣和思想道德品質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，既尊重差異、追求個性，又鼓勵學生全面發(fā)展、健康成長、積極創(chuàng)新，達成“三維”目標，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些語文新理念都來自語文新思維，它又為制定語文新課標提供了理論依據(jù)。
　　
　　語文新課標已經(jīng)制定、公布、實施多年，它是國家編制語文新課程、開設(shè)新課程的綱要文件。實踐證明，語文新課標的指導思想是正確的，既有先進性，又符合我國語文教育的實際，它給新語文課程改革指明了方向，點亮了燈盞。
　　
　　凡是按照語文新課標編輯并使用的語文課程都是語文新課程，現(xiàn)在語文新課程教材除了人教版的以外，全國各省市還有其他版本多套，都是按照語文新課標要求編印的，我們都視為語文新課程教材，都可在全國范圍內(nèi)供師生選擇，推廣使用。
　　
　　在新課程實施的過程中，只要是符合語文新課標、新課程要求的，經(jīng)過師生共同探索、樂于使用且有明顯效果的語文教學模式、教學方法（教法和學法）都可以稱為語文新模式、新教法、新學法，這些都是新語文教學內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，要能明顯地讓人看出它們與過去不良的落后的不合實際的教學模式、教學方法的不同，它們的優(yōu)點所在。
　　
　　這里說說語文新考試，特別是語文新高考。語文新考試直接影響著新語文教學，它是新語文教學的魔棒。新考試能不能達到新課標、新課程改革的要求，能不能與新語文教學保持一致，事關(guān)新語文教學改革的進程快慢，甚至成敗與否。語文新考試一定要體現(xiàn)新的教育理念，符合新語文教學的現(xiàn)狀，甚至可以通過語文新高考的創(chuàng)新或超前舉措，去引領(lǐng)、推動和加速新語文教學改革，充分發(fā)揮新語文考試對新語文教學的導向和指揮作用。當然，也要盡量讓新語文教學緊跟上語文新高考的前進步伐，力爭保持二者同步進行，互相促進，相得益彰。
　　
　　下面說說語文新評價。與語文新高考密切相連的語文新評價也應該與新語文教學保持一致。過去的語文教學只重視讀、寫，對聽、說兩個方面有所忽視，不僅沒有單獨地進行過聽、說教學指導訓練，更沒有一定的測試，使語文教學出現(xiàn)了明顯的缺失，脫離了社會的實際需要，特別是在應試教育的背景下，語文教育的弊病更顯得突出，只看分數(shù)，忽視了對學生語文素養(yǎng)的綜合考核、對學生整體素質(zhì)的評價。語文新評價從語文的角度看不僅要考查讀、寫，還要考查口語交際；從整體素質(zhì)的角度看不僅要考查學生的語文知識、能力，還要考查學生的思想、道德、品格等。要講分數(shù)但不唯分數(shù)，應全面地合理地科學地評價學生，在肯定和鼓勵中讓學生快樂成長。
　　
　　最后說說語文教學新手段。新語文教學應該是多媒體教學，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學服務。新語文教學現(xiàn)在和未來應該是電化教學、網(wǎng)絡教學、無紙化教學，鍵盤代替筆墨，屏幕代替紙張，電腦代替課本，新語文教學追求的遠景應該是在線語文教學，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代語文教育的交互、鏈接的“一體化”特點進行開放式的無圍墻的遠程教學。
　　
　　總之，新語文教學的“新”要全面充分地體現(xiàn)在語文新思維、新理念、新課標、新課程、新模式、新方法、新手段、新考試、新評價中。新語文教學不再是指語文教學的一招一式、點滴零碎的創(chuàng)新，而是指語文教學的一場創(chuàng)新運動，是指在語文新理念的指導下，以語文新課程為基礎(chǔ)，自上而下的從理論到實踐的各個環(huán)節(jié)的全面行動，從而構(gòu)建一整套完善的新語文教學體系，勾勒出更多的新語文教學過程設(shè)計，創(chuàng)立更先進的新語文教學課型、模式，讓新語文教學成為廣大師生生活生命的重要組成部分。
　　
　　三、新語文教學中的批判、繼承與創(chuàng)新
　　
　　新語文教學不是誰憑空想出來的，而是在對現(xiàn)實語文教學的不合理因素的批判、否定中建立起來的，是在對傳統(tǒng)的現(xiàn)實的外國的語文教學的繼承、借鑒、完善中建立起來的。這個“新”絕不是無本之木，無源之水，是扎根在現(xiàn)實和歷史中、投影到未來的根深葉茂的“新”.
　　
　　我們必須順應時代的要求，依據(jù)培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的標準，調(diào)整語文課程目標和學習內(nèi)容，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建新的語文教學模式，更好地為學生的成長發(fā)展服務。在新語文教學中首先是批判、創(chuàng)新，對現(xiàn)實的語文教學現(xiàn)狀進行考察、分析、甄別、反思。批判是為了創(chuàng)新，先破后立，對應所批判的東西要提出新的教學理念、教學思想。
　　
　　新語文教學其次需要繼承與借鑒。繼承是必須的，沒有繼承就不可能有發(fā)展，全盤否定過去和現(xiàn)實都是錯誤的。繼承包括對我國古代語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)、教學思想、教學方法的繼承和對現(xiàn)代語文教學中比較合理成分的繼承。特別是中國幾千年教育史上積淀的很多教育思想和方法是值得我們繼承的，我們應該對這份寶貴的遺產(chǎn)做好挖掘、分析、整理工作，立新語文教學之根基，供新語文教學之滋養(yǎng)，豐新語文教學之內(nèi)容。
　　
　　關(guān)于對外國優(yōu)秀教育成果的借鑒，改革開放30多年來，我們也取得了很好的成效。教育要面向世界，要與教育先進的國家早日接軌，縮短距離，減少差別，我們就必須大膽搞好教育開放，主動地學習外國先進的教育思想、教育模式，努力創(chuàng)造出具有中國特色的外國式的教育環(huán)境和教育條件，為使我國的語文教育盡快趕上甚至超過世界語文教育的先進水平而努力奮斗。我們不僅要借鑒前蘇聯(lián)教育家的先進教育思想，還要借鑒歐美各國的先進教育理念。我們也從國外教育的現(xiàn)狀得到了很多有益的啟示，我們感悟到了中國教育尤其是語文教育存在的嚴重問題，我們要在大力發(fā)展民族文化教育的基礎(chǔ)上，也要毫不猶豫地去吸納外國教育的優(yōu)秀理論和實踐成果，特別是語文新課標中提出的一些新思想、新觀點，不少都是參考了國外一些著名教育家的學說和理論成果才提出的。
　　
　　總之，新語文教學要正確處理好新與舊、繼承與批判、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。在語文創(chuàng)新上既不能過“左”,從一個極端到另一個極端，提出一些看似新穎時尚，實是脫離實際的想法，喜歡唱高調(diào)，喊出一些不能令人接受的口號，也不能過“右”,畏首畏尾，不敢前進，甚至阻礙創(chuàng)新。我們要讓我們的創(chuàng)新能接受實踐的檢驗，我們要在批判與繼承的過程中完成新語文教學的創(chuàng)新改革任務。
　　
　　四、新語文教學的模式探索與方法舉例
　　
　　新語文教學形式必須走向多元化、多樣化、靈活化的發(fā)展方向，呈現(xiàn)一種動態(tài)課型、模式和方法。既是可操作的有序的，又是可以靈活變動、補充、完善的。新語文教學改革這么多年來，全國不少教師為此奮斗探索，也創(chuàng)立了不少具有嶄新意義的語文教學形式，而且有些教學形式通過多年的課題實驗、小范圍推廣，初顯優(yōu)點，已得到了語文專家及有關(guān)學術(shù)機構(gòu)的鑒定、驗收，已被更多的語文教師運用于課堂，效果反響還不錯。
　　
　　下面僅舉我自己在新語文教學改革中摸索總結(jié)出來并使用的幾種新形式略作陳述：
　　
　　1、“四步”教學式。這種課型是我在新語文教學改革初期總結(jié)出來的。所謂的四步，就是自學、漫談、點撥、拓展。四步教學式是一個完整的過程，它的特點是以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線，讓學生充分動起來，積極參與，爭相表達，展示學生的智慧和才華，在老師的引導下，完成對文本的解讀任務。
　　
　　“自學”就是自主學習、自己學習。通過不同形式的自學，初步熟悉課文內(nèi)容，理解課文大意，為下一步“漫談”課文做好充分準備。
　　
　　“漫談”也叫自由談，是學生自學成果的反饋過程。只要與課文內(nèi)容有關(guān)，學生想談什么就談什么，想怎么談就怎么談，膽子放大，不要拘束，隨意談，機會均等，自由交流，為下一步老師的點撥提供更多的參考。
　　
　　“點撥”是四步式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生的困惑和教學難點都要在這個環(huán)節(jié)破解。既要點撥知識，又要點撥方法，通過點撥，展示老師的精彩，達到師生對課文融會貫通的目的。
　　
　　“拓展”,指由課內(nèi)向課外延伸遷移。包括思想觀點的拓展、訓練內(nèi)容的拓展、生活空間的拓展等。通過課內(nèi)外各種知識和情感的巧妙對接，培養(yǎng)學生的語文運用能力、聯(lián)想想象能力和批判創(chuàng)新精神。
　　
　　總之，“四步”教學式既教學理念新，又很實用，可操作，有效果，我在語文課堂上經(jīng)常使用，是培養(yǎng)學生自主學習習慣和提高學生思維能力的一種比較好的教學模式。
　　
　　2、題導閱讀教學法。就是通過與課文內(nèi)容有關(guān)的各種訓練題目導入新課，然后師生共同圍繞題目，研讀課文，篩選信息，尋找答案，達到對課文內(nèi)容全面深刻理解的目的。這種教學模式完全與語文新課標的先進理念吻合，充分體現(xiàn)學生自主學習、探究學習、合作學習的方法，也是可以隨堂操作使用的，可嘗試，可實驗，可推廣。
　　
　　使用這種教法，上課前首先要準備好題目。第二步就是呈現(xiàn)題目，解析課文，尋求答案。第三步是教學小結(jié)。這種新語文教學法我在每學期的公開課、觀摩課上常使用，應聘的試講課上有時也使用，很好操作，還容易出效果，建議同行不妨一試。
　　
　　3、活頁快速作文法。這種作文法是一種以寫作基礎(chǔ)和思維訓練為重點，以快速作文技法為指導，學生使用活頁稿箋，學生全程參與寫作、評講、修改三個重要環(huán)節(jié)而進行寫作訓練的快速高效方法。比較方便實用，也很有科學性。它適應現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的要求，符合新課程改革背景下作文教學的實際，與傳統(tǒng)的作文教學法相比有它的獨特性、創(chuàng)新性。它包括材料積累、方法指導和操作實踐三個部分，有兩種基本課型，整個教學過程分為：命題-寫作-交流-導評-評改-小結(jié)六個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學原則。
　　
　　具體的寫作技法有：課前準備法13種、快速審題法16種、快速構(gòu)思法15種、快速立意法8種、快速選材法12種、快速行文法6種、快速修改法8種，共計78種技法。
　　
　　如果學生經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)和思維訓練，又能靈活運用好這些方法，就一定能快速寫出好的文章。
　　
　　除以上三種新語文教學的課型、模式和方法外，全國各地的語文專家和一線教師也探索創(chuàng)立了很多。例如體驗性閱讀教學模式、主體性教學模式、“五環(huán)”教學模式、協(xié)同教學模式、拋錨式教學模式、學徒制教學模式、在線語文教學模式（離心發(fā)散拓展式和向心聚斂呼應式）、“圖解”教學模式、非指導性預習教學模式、互動作文教學模式、突破性教學法、新概念語文教學法、六步教學法、分層教學法、開放教學法、嘗試教學法、暗示教學法等。這些方法有些是從教學實踐中直接總結(jié)出來的，有些是通過課題立項實驗多年的成果，它們都已經(jīng)在不同程度上不同范圍內(nèi)取得了良好效果，為新語文教學改革發(fā)揮了重要作用，做出了重大貢獻，是新語文教學概念內(nèi)容的具體而主要的組成部分。當然，僅有這些還不夠，除了這些新課型、新模式和新方法需要不斷在教學實踐中完善外，還要再去創(chuàng)造更多更新更好的語文教學方式，讓這些方式形成系列，組成完備的體系，以備師生課堂教學選用。
　　
　　綜上所述，新語文或新語文教學是在新課程改革的大背景下興起的一場從教育行政部門到學校師生、從教育理念到教學行為、從教學管理到教學內(nèi)容都發(fā)生根本性變化的全面徹底的教育改革運動。本文站在新語文教育的理論高度，回顧了我國十年來新語文教學改革運動的不平凡歷程，聯(lián)系多年來新語文教學改革前沿的教學實踐，認真總結(jié)了成功的經(jīng)驗，有一定建設(shè)性地提出了一些新的認識和觀點，進一步豐富充實了新語文及新語文教學概念的內(nèi)涵，全面而精要地概括了新語文教學過程中師生共同探索、創(chuàng)立的新模式、新方法，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代語文教學新體系提供了極有參考價值的資料。
　　
　　2010年3月10日
　　
　　【參考文獻】：
　　
　　1、《課堂教學創(chuàng)新論》 蔡偉著 吉林人民出版社 2003年
　　
　　2、《新語文讀本（高中卷3）》 王尚文等主編  廣西教育出版社
　　
　　3、《韓軍與新語文教育》 韓軍著 北京師范大學出版社 2006年
　　
　　4、《新語文教學研究》 蔡偉著 浙江大學出版社  2009年
　　
　　5、《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2004年5月版
　　
　　6、《給老師的一百條建議》 蘇霍姆林斯基著  教育科學出版社

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