- 相關推薦
自主學習 語文課堂中的一抹亮色
自主學習 語文課堂中的一抹亮色【內(nèi)容摘要】 自主學習是語文學習的一個十分重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個很重要的方面。傳統(tǒng)教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質(zhì)疑問難，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。自主學習就是構(gòu)建“以人為本”的核心價值態(tài)度，把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中，根據(jù)學生的個人意愿和節(jié)奏，自由自主的學習和探索，從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動性。
【關鍵詞】 自主學習 主體意識 營造氛圍 主動參與 激勵興趣
近年來，越來越多的語文教師提倡并實踐更為靈活的教學方式，樹立了“大語文”的教學觀，在閱讀教學中，不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓練，而是要引導學生進行自主式閱讀。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成�！卑押献鲗W習和自主學習、探究學習同時提出，這是以往教學大綱所沒有的�？梢姟墩Z文課程標準》非常重視自主學習。自主學習應該貫穿于學生學習語文的全過程，甚至貫穿于學生一生的學習。自主學習的學習方式，摒棄了扼殺學生的創(chuàng)新精神的“教師中心論”,以反對不平等和改變屈從關系為目標，構(gòu)建“以人為本”的核心價值態(tài)度，把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中，根據(jù)學生的個人的意愿和節(jié)奏，自由自主的學習和探索，獲得個人探索獨立空間的生命體驗。學生主體意識的強弱對主體發(fā)展有直接的影響。學生主體意識越強，他們參與自身發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己的力量的自覺性也就越大，從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動性。傳統(tǒng)教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質(zhì)疑問難，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。筆者就如何在閱讀教學中培養(yǎng)自主能力做出大膽的嘗試。具體做法是：
一、課前預習，獨立尋疑，營造自主學習的氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借 ,要用來養(yǎng)成學生閱讀書書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按導讀提示自學；深入理解課文時，圍繞思考“思考練習”自學，在練習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處。這時學生便產(chǎn)生了查閱、探究的動機。如學《背影》一課，學生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”、“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時，教師就從“獨角演員”變成為導演，使學生集體討論，自主探索，課堂教學效果自然會更好。
二、明確目標，創(chuàng)設自主情境，激發(fā)學生主動參與意識
自學目標的確立是學生主體發(fā)展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍，及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學。這樣，學生的積極性在新課一開設就被調(diào)動起來了。如教《變色龍》一文時，學生的學法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態(tài)演課本劇活靈活現(xiàn)；記憶力強的復述了課文，并加上了評價性結(jié)尾；語感強的抓住重點詞句進行分析，教師運用教學智慧，及時引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
三、進行“問題教學”,培養(yǎng)自主探究精神
人類的思維活動往往要解決當前面臨的問題而越發(fā)活躍。閱讀教學中，教師應在深入鉆研教材的基礎上，緊緊圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平，適時提出一些關鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學生的爭論，并在這一過程中引導學生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面，教師要積極引導，啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。如《皇帝的新裝》，在最后一段的閱讀后，學生提問：“大臣本來什么也沒有看見，卻要盛贊騙子織的布好？”“皇帝也沒有看見騙子織的布，可是他內(nèi)心又是怎么想的？”“皇帝為什么一絲不掛卻裝模作樣的參加游行大典？”學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案，這才真正是從提出問題作為教學的開始，這樣的教學就達到了語言文字訓練和思維訓練的和諧統(tǒng)一。
四、多讀感悟，品味語言，自主發(fā)現(xiàn)
古人云，“書讀百遍，其義自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是我先問學生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發(fā)財?shù)挠诶諝w來。我再引導學生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現(xiàn)？人們在干什么？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“哲爾賽的旅行對他們?nèi)业膲粝氚l(fā)生了怎樣的變化？當全家認出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世？不證實了眼前的窮水手就是于勒時，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認嗎？如果你是約瑟夫，這時候你的心情怎樣？” 其中一個學生說：“我覺得我的父母不應該這樣對待我的叔叔，……”話說得多好啊，于是我請他讀給于勒送錢時的一段，當這位學生哽咽著讀完時，許多學生被感動了。經(jīng)過這樣的情感體驗，不少學生就淚光盈盈了。
五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習
閱讀，沒有學生的獨立感悟是不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，由于伙伴的交互作用，在對相關內(nèi)容的理解具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成，久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，可將問題交給學習小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進行必要的點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點。如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫到宏兒和水生的對話，教師設下懸念：“宏兒和水生的命運將會怎樣呢？讓我們也當當小作家，把故事編下去。”雖然是續(xù)寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學生興致高昂，小組之間優(yōu)勢互補，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。小組討論、代表發(fā)言，一個比一個精彩，最后再讓學生寫下來�！八肌薄白x”“寫”相結(jié)合，相互促進，相得益彰。
六、激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定的學習自信心
“教育的本質(zhì)在于鼓勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感 ,營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)學生朗讀的實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了，老師也被你感動了�！薄趯W生回答問題不正確或完全不正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個問題你答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的�！边@樣的評價對學生的內(nèi)心產(chǎn)生很強的激勵作用，進而產(chǎn)生積極主動學習的內(nèi)在動力，語文課堂會更精彩。
【參考文獻】
[1]《推進新課程》 東北師范大學出版社
[2]《語文教育學》 青島海洋大學出版社
[3] 《語文課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。
【自主學習 語文課堂中的一抹亮色】相關文章：
為成長添一抹亮色作文02-25
語文課堂中的自主探究--- 做真正的自己05-19
在自主學習中如何關注學困生的學習08-17
那一抹亮色作文（通用121篇）04-28
分享,為成長添一抹亮色作文02-13
分享為成長添一抹亮色作文02-12
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習08-23
小學語文課堂教學“自主學習”初探08-14
讓學生在閱讀中自主學習08-24