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語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題透視
語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題透視內(nèi)容摘要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡(jiǎn)單化、贊揚(yáng)貶值化、情感蒼白化等問(wèn)題，急需引起我們語(yǔ)文教師的高度重視。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 評(píng)價(jià)語(yǔ)言 問(wèn)題透視
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)決策，這對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學(xué)及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)背后所隱含的真實(shí)情況的了解，缺乏較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)教學(xué)的輔助功能。
[1]教師共計(jì)評(píng)價(jià)34次，其中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有近22次是運(yùn)用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對(duì)，還有什么？ ”“非常不錯(cuò)”“不錯(cuò)，還有沒(méi)有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯(cuò)”“練習(xí)做得很好”“很好，也可以說(shuō)從……”來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。還如一位教師在教學(xué)《天上的街市》，[2]要求學(xué)生用柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩(shī)讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀！”生讀后師評(píng)：“好，大家讀了一遍了。現(xiàn)在我們來(lái)深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)。”這里教師看似對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)只是肯定了學(xué)生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語(yǔ)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是無(wú)目的的，對(duì)學(xué)生起不到任何激勵(lì)作用，甚至感到反感。
諸如此類，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生回答的實(shí)際行為作出評(píng)價(jià)，僅僅是基于新課程理念下倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所作出的習(xí)慣性反映，缺乏目的性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等并無(wú)多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對(duì)學(xué)生的行為給予正確的評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生無(wú)助、無(wú)奈、無(wú)言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的局面。
[3]其中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)占79.4﹪，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的占5.9﹪， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)占5.9﹪， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)占8.8﹪。這樣，只會(huì)使一部分學(xué)生的成績(jī)受到肯定，而對(duì)于許多認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考但沒(méi)有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒(méi)有得到教師對(duì)其參與學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加被動(dòng)，或許還會(huì)造成部分孩子為了得到贊揚(yáng)而竊取別人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。
多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。我們教師要從多個(gè)維度上去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。
其實(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式等各個(gè)方面作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使面對(duì)學(xué)生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，在學(xué)生朗讀課文后。
師：讀得怎么樣？同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
生1:讀得不錯(cuò)，但還可以更好一些，我說(shuō)的是情感處理上。
師：好，具體說(shuō)一說(shuō)。
生1:比如前面初見(jiàn)風(fēng)箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢(mèng)里的迷醉，還有后來(lái)禁止小兄弟放風(fēng)箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實(shí)中的茫然無(wú)措，都應(yīng)該詮釋出來(lái)。
師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說(shuō)得不錯(cuò)。你找一段來(lái)嘗試一下，給我們作一個(gè)示范。
生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）
師：（掌聲）同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切，可以說(shuō)，你把自己融入了作品，讀出了作者由憤怒到得勝的感情變化，讀出了自己的感悟。[4]
這里教師結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)等方面給學(xué)生全面、中肯的評(píng)價(jià)，在肯定該同學(xué)的同時(shí)，也使其他同學(xué)在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中進(jìn)一步體會(huì)到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們應(yīng)把更多的目光投向孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等緊密結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。
[5]看似教師在評(píng)價(jià)中融入了自己的真情實(shí)感，細(xì)細(xì)品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時(shí)，教師對(duì)三組同學(xué)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)：“比我自己的學(xué)生好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色。”[6]教師雖對(duì)三組同學(xué)都給予贊揚(yáng)，在一定程度上也使學(xué)生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有任何促進(jìn)作用，只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏教師的真情，學(xué)生也很難體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是真心的。
教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是多變的，教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，心中裝著學(xué)生，真正地做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，針對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)有不同的用語(yǔ)。只有這樣正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)是針對(duì)他的，不是空泛敷衍的，才可以使學(xué)生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 洪鎮(zhèn)濤。《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，初中刊，2005,7:36-39
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[4] 王開(kāi)東。非常語(yǔ)文課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.:63
[5] 王君。實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的途徑在哪里——《紙船》教學(xué)實(shí)錄、后記及評(píng)點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2005,12:19—22
[6]徐志丹。讓學(xué)生享受語(yǔ)文-----《凡爾賽宮》課堂實(shí)錄[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006,3:24--29
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