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挖掘隱性資源 豐富語文課堂
挖掘隱性資源 豐富語文課堂[摘要] 積極開發(fā)和合理利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。作為一線的語文教師，必須最大限度地挖掘語文學習資源，讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習語文，培養(yǎng)穩(wěn)定的語文學習動機。本文從教學實踐入手，借助語文課程資源的相關理論，從文本、地域、學生、學科四方面介紹如何挖掘及合理利用隱性資源，豐富語文課堂教學，從而激發(fā)學生對語文學習的持久興趣。
[關鍵詞] 課程資源 隱性 開發(fā) 利用
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。新課標下的語文課程資源非常豐富，根據(jù)存在方式可分為顯性和隱性資源。顯性資源是學生生活中廣泛應用的學習資源，如教材、廣播影視節(jié)目、直觀教具和實物、光盤、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等。隱性資源是從學生自身開發(fā)出來的學習資源，由學生積極的自身情感，態(tài)度和調動主觀能動性而來的，或產(chǎn)生與他人之間學習互動的作用力和因素，即人的因素占主要方面的學習資源，是語文學習必不可少的組成部分。
《新課標》明確指出：語文教師要具備開發(fā)課程資源的能力。倡導教師結合教學實踐，創(chuàng)造性地使用課程資源，讓學生從不同渠道，以不同方式接觸和學習語文，使學生的思維能力，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展�？梢娬腺Y源，充分挖掘，善于利用，是新課標理念下語文教師共同的努力方向。但在平時的教學過程中，我們僅僅開發(fā)利用校內外的一些顯性資源，而隱性資源卻往往被忽視。本文就文本、地域、學生、學科四方面談談本人在平時語文教學實踐中對這些隱性課程資源的開發(fā)與利用。
一、文本——多元的資源
心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文本相似的生活體驗，使學生的情感和文本的情感產(chǎn)生共鳴，這樣往往會起到事半功倍的教學效果。
如筆者教學《三峽》這篇課文，在上課之前就要求學生預習，要求他們通過上圖書館、上網(wǎng)，甚至走訪親戚朋友等方式，有目的、有選擇、有重點地收集有關信息，并將獲得的信息進行分類整理。學生有的在音像店買來了碟片，有的在書店、圖書館里找到了介紹三峽的書籍，有的上網(wǎng)找到了“三峽”,包括三峽的全貌，特點，重要景點等，有的下載了大量有關三峽的圖片，還有的甚至從親戚朋友手上找到了游覽三峽時拍攝的照片，購買的紀念品等。課堂上，創(chuàng)設一次應聘小導游的情景，讓學生充滿興趣的學習課文，把看到的景色、景點與課文內容相銜接后，選擇自己感興趣的話題，然后應聘上臺當小導游，介紹三峽的景色。由于學生在上課之前作了充分的準備。我們發(fā)現(xiàn)學生在品讀文本過程中，不僅了解了課文的內容，更能體會語文就是生活。語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心田。
這樣的教學，不僅鍛煉學生對語言信息的獲取、吸收能力，對教師來講，也是知識的大餐、思維的訓練場，引發(fā)師生共同學習、探究的欲望。實現(xiàn)了《新課標》所述的：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，拓展更大的課程資源空間。
教師在挖掘隱性課程資源的時，一定要選擇一些學生熟悉的、感興趣的、能“牽一發(fā)而動全身”的生活現(xiàn)象，以教材為載體展開探究，運用所學的知識解決問題，就能最大限度地調動學生的學習積極性，激活他們的思維，調動課堂氣氛，使語文課堂成為學生學習的樂園。
二、地域——獨特的資源
語文來源于生活，離不開生活，語文學習必須貼近學生生活，才能充分喚起學生的求知欲，才能散發(fā)出其獨特的靈性與魅力。在教學中，教師要努力挖掘語文知識中的生活因素，與語文課的實際情況相聯(lián)系，將教學活動置于逼真的社會背景之中，激發(fā)學生的學習積極性；將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。教學實踐也證明：只有讓學生從課本走向生活，才能真正體驗到語文學習的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學習欲，取得良好的課堂教學效果。
例如，我們的家鄉(xiāng)是著名的僑鄉(xiāng)，華僑歷史300余年，華僑遍布世界120多個國家和地區(qū)，也就造就了其獨特的人文景觀和風土人情�！巴枢l(xiāng)，情意綿綿。故鄉(xiāng)風光好，故鄉(xiāng)水亦甜”——這是多少海外游子的心聲。為此，去年我們家鄉(xiāng)舉辦了一次隆重的華僑大會，歷時三天，包括：開幕式及大型廣場文化表演，中外民間藝術博覽會，大型文藝晚會等等。我們的部分學生作為華僑大會的志愿者也參與并親身體驗了這次大會。會后，許多學生都念念不忘此事，于是我就乘勝追機，布置學生為下次的華僑大會做準備，設計開幕式，廣告詞，吉祥物，介紹特色小吃，旅游景點，著名人物等等，畫出圖形，涂上色彩并附以文字介紹，課堂上舉行“華僑大會設計介紹會”.學生出動了身邊一切可用資源：書店，圖書館，家中藏書，或上網(wǎng)查閱，問家人，朋友，同學，甚至去旅游社咨詢……最后評出優(yōu)秀的作品貼在校園宣傳欄里供全校師生欣賞，真是讓全校師生大開眼界，成了學校一道“亮麗的風景線”.這樣既豐富和深化了教學內容，又開闊了學生視野，拓展了思維空間，激發(fā)了學生學習興趣和愛國、愛家的社會責任感。正如贊可夫所說的：“如果真正的廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”
三、學生——便捷的資源
在“以學生為主體”的課堂教學模式的影響下，我們越來越感覺到學生已成為課堂教學中最豐富、最便捷，開發(fā)上最經(jīng)濟，效果上最突出的課程資源。因為每個學生都有一定的生活經(jīng)驗，這是一筆巨大的教學資源，教師如何挖掘、提煉，喚醒學生的生活經(jīng)驗，直接影響到學生的學習效果。所以我們千萬不要忽視學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”.在課堂教學中，要抓住時機，深入挖掘，積極引導他們主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，會激發(fā)他們強烈的求知欲望。
如在教學《在希望的田野上》時，筆者讓學生提前進行“探究性”學習：通過各種途徑去收集、了解家鄉(xiāng)的變化。通過課前準備巧妙地架設起文本與學生生活經(jīng)驗之間的橋梁，從而更好地促進學生與文本的對話。在教學中，先引導學生把自己的家鄉(xiāng)和文本進行比較閱讀，說一說不同之處，然后帶領學生走進文本品味語言的精妙及豐富的思想感情，此外還要唱出感情，最后創(chuàng)設一個遷移性的練習，引導學生結合自己課前收集，了解到的有關家鄉(xiāng)的變化，寫一段自己熟悉的青田城市新貌的話。由于學生在課前有較豐富的生活積累，課堂中運用課件啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學生腦海中再現(xiàn)。再經(jīng)教師的適當點撥，激發(fā)了學生大膽的想象力，學生的口頭作文就滔滔“流瀉”下來了。這種在教學中，運用“訪一訪”、“說一說”、“唱一唱”、“寫一寫”的形式，就充分開發(fā)了學生資源，讓他們通過交流學到自己所需的知識，極大地激發(fā)了他們的求知欲，激活了課堂氣氛。
四、學科——互融的資源
《新課標》提倡“跨學科學習，能使學生在不同情況和方法下的知識相互交叉、滲透和整合中開闊視野”,明確表明新課程下的學科教學，不再是單純的“學科課堂”,更強調學科間的滲透，知識的整合，體現(xiàn)學科間的共融性。各學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，課堂上要充分利用這些資源，才能將狹小的單一學科時空通向廣闊的學習天地。例如，在寫作指導“人類與環(huán)境”時，就要學生利用相關的地理知識。所以作為課前預習，就要求學生去查詢有關地理知識，課堂教學時再組織學生就身邊的環(huán)境污染這個話題進行討論，學生就會談興十足，暢說欲言，紛紛列舉周圍各種各樣的污染，身邊的垃圾堆，汽車的尾氣，小排擋排放的油煙等，而流過身邊的甌江水更是大家日常生活中最為熟悉的環(huán)境問題，也是談論的焦點。我們教師就可以因勢利導，組織學生對身邊的甌江進行調查，調查甌江的過去，分析甌江的污染原因和研究制定治理甌江的方案。這樣就打破了學科界限，密切了學科之間的有機聯(lián)系，加強了學科的綜合性，使本學科的教學涉及到了其它知識領域，拓展了學生學習的更大天地，同時也有效地提高學生學習的積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
當然，潛伏在我們周圍的隱性課程資源還有很多。要達到“課程資源俯首可拾，教育無處不在”的目的，就需要我們教師時刻準備好“妙手”去挖掘，運用獨到的智慧去利用，將隱性的課程資源變成加快學生和諧發(fā)展的豐富的教學資源，為語文課堂“錦上添花”,讓我們的教育成為真正“有人的教育”!
[注釋]:
[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2002.7.
[2]《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》 中國傳媒大學出版社 2005.8.
[3]《英美精彩課堂》 教育科學出版社 2005.6
[4]《新課程 怎樣教Ⅱ——課堂教學問題與對策》遼寧大學出版社 2005.4.
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