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動態(tài)生成——讓課堂輕盈靈動
動態(tài)生成——讓課堂輕盈靈動[摘要]“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征,也是我們語文教師探求的目標(biāo)。然而,在動態(tài)生成的課堂上,有許多不可控的生成性因素是我們課前無法預(yù)設(shè)的,處理不當(dāng)不但不能使課堂輕盈靈動,反而帶來負(fù)面影響。所以如何應(yīng)對這些預(yù)設(shè)外的生成資源是對教師的教學(xué)理念和課堂機(jī)智的考驗(yàn)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對應(yīng)對預(yù)設(shè)外生成進(jìn)行初步探索。
[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè)外生成;應(yīng)對策略;巧妙啟導(dǎo);課堂靈動
一堂精彩的語文課是充滿生命靈性的,是互動的,是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程,此中有預(yù)設(shè)生成,更有許多預(yù)設(shè)外的生成,我們的課堂正因如此動態(tài)生成、輕盈靈動而精彩?墒俏覀兘(jīng)常會讓預(yù)設(shè)外生成資源曇花一現(xiàn),或失之交臂,或奉行拿來主義,把學(xué)生引進(jìn)空中樓閣。如此,又怎么會有“課堂的輕盈靈動”呢?這就要求教師要有嫻熟的調(diào)控技巧,高超的應(yīng)對機(jī)智,這樣對生成的把握才會不失偏頗。
一、學(xué)會傾聽,整合生成資源
在我們的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維真正活躍起來之后,就會生成大量信息,顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息,顯然不現(xiàn)實(shí),而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分,全盤接收也是不理智的。
葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程!彼,我們要用心傾聽,對眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別,以“去偽存真,取其精義”為尺度,確認(rèn)資源特點(diǎn),并將之融入教學(xué)過程,使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特級教師王崧舟說:“一個優(yōu)秀的語文教師,必須有四大支柱的堅(jiān)固支撐:豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的詩性;高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性;宏闊的課程資源支撐起語文教師的活性;遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的神性!彼,教師只有耐心傾聽,才能及時發(fā)現(xiàn)課堂上這些生成性因素,從而啟導(dǎo)有效生成。只有巧妙把握,才能提升我們課堂教學(xué)的價值,才能使我們的課堂充滿活力,也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
二、因勢利導(dǎo),使生成精彩紛呈
學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平所限,理解文本時往往會旁逸斜出,與教師預(yù)設(shè)的價值取向迥異。這時教師要善于因勢利導(dǎo),對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意的信息資源,教師應(yīng)順著學(xué)生的價值取向加以挖掘,通過師生、生生的交互碰撞,生成能力、方法和習(xí)慣。對于單一信息資源,教師可通過追問補(bǔ)充等,讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”;對于錯誤信息資源,教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等,引領(lǐng)學(xué)生正確回歸。
七(下)年級蒲松齡的《狼》最后一句揭示主旨:狼雖然貪婪兇惡,狡詐陰險,但在機(jī)智勇敢的人面前,終究難逃滅亡的命運(yùn)。對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。在感悟此觀點(diǎn)時,一個學(xué)生舉手抗議道:“我認(rèn)為狼太聰明了,并不是敢于斗爭、善于斗爭就行。屠夫只不過是僥幸取勝!”看來學(xué)生在理解文本時受社會價值觀的影響,沒想到,居然還有許多學(xué)生都這么認(rèn)為。這純粹是預(yù)設(shè)外資源,我靈機(jī)應(yīng)對:“狼和人到底誰更聰明?挺人挺狼,用事實(shí)來說話。”頓時教室里像炸開的鍋。
挺狼派說狼聰明:兩狼識破屠夫“投以骨”的動機(jī),不爭骨而“耽耽相向”,知道爭骨必有兇險。后來兩狼的精彩搭檔堪稱絕倫:一狼“犬坐”“目似瞑,意暇甚”,是為迷惑屠夫;一狼“徑去”,是為從后面攻入,屠夫則完全處于被動劣勢。若非“犬坐于前”的那只狼玩過了頭,被屠夫抓住了機(jī)會,還真難說最終會鹿死誰手。
挺人派說屠夫機(jī)智:屠夫顧野有麥場和積薪就急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”,懂得利用地形擺脫被動挨打的局面。后來在一狼“目似瞑,意暇甚”時,他當(dāng)機(jī)立斷,奮起殺狼,由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高,又“轉(zhuǎn)視積薪后”,殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人,旗鼓相當(dāng)。我趁勢引領(lǐng)學(xué)生正確回歸:“狼這么聰明,最終還是被人消滅了,說明真正聰明的是人而不是狼,人戰(zhàn)勝狼是必然的,并非僥幸。蒲松齡筆下的狼是影射一切壞人,告訴我們對像狼一樣的壞人不要抱有幻想,要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。最新研究表明,大自然中的狼其實(shí)是一種蠻不錯的動物,并且還是可以與人和諧共處的”.如此一啟導(dǎo),既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),又提升了人類的自信。學(xué)生既把握了文章主旨,又正確地認(rèn)識了文學(xué)狼和自然狼。
可見,教師在課堂上對學(xué)生的質(zhì)疑做精妙、簡要的啟導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生與文本對話,生成包括知識能力方法甚至情感態(tài)度價值觀在內(nèi)的可用性資源,讓課堂生成精彩紛呈。
三、調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間
課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測,只要不是極端的惡作劇,一般都有生成的價值,教師可以而且應(yīng)該整體或局部性調(diào)整,給預(yù)設(shè)外生成騰出時間,并迅速提取生成環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)教案的聯(lián)系點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變。這樣做也許會打亂原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié),但如果死守設(shè)計,忽視課堂學(xué)情的動態(tài),就會見書不見人,阻礙學(xué)生發(fā)展,失去語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。如《登上地球之巔》,我引導(dǎo)學(xué)生品味劉連滿的人物形象,讀到他留下氧氣一節(jié)時,有個學(xué)生突如其來“發(fā)難”:“老師,他這么有名,后來怎么樣呢?”我心頭一動:《往事》欄目曾采訪劉連滿,他后來生活得不好,但他仍說自己能有今天的生活,應(yīng)該感謝黨感謝國家。何不引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他顧全大局、勇于犧牲的精神呢?
于是我放棄了預(yù)設(shè),給學(xué)生講了這么一段:“劉連滿當(dāng)年登山回來,就被分配在哈爾濱電機(jī)廠當(dāng)一名普通工人,現(xiàn)已退休七八年了。目前家里三個孩子都已下崗,老伴也沒有工作,生活得不是很好,據(jù)說他現(xiàn)在一家工廠看門!闭f到這,學(xué)生的社會價值觀與劉連滿的事跡發(fā)生了強(qiáng)烈碰撞。于是我請學(xué)生討論:“你覺得他的付出值不值?”學(xué)生眾說紛紜,然后我再鏈接后面的一段采訪,向?qū)W生展示了劉連滿的高尚人格。
這樣一來,預(yù)設(shè)的目標(biāo)——分析景物描寫及比較奧茨與劉連滿是無法在課上實(shí)現(xiàn)了,然而我如此調(diào)整自己的教學(xué),隨時、隨地、隨需地給預(yù)設(shè)外動態(tài)生成騰出空間,使學(xué)生在順應(yīng)中獲得滿足,在滿足中獲得提升,劉連滿在學(xué)生的形象卻更加深刻了。
四、巧妙回拋,讓生成更有活力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗(yàn)。”不同學(xué)生對文本的解讀往往不一致,有時難以用三言兩語解釋清楚,此時不妨巧妙地將精彩的生成向?qū)W生回拋。讓他們爭一爭以啟發(fā)思維,辯一辯以加深理解,論一論以形成共識,教師也可以借此想想如何機(jī)智應(yīng)對、啟導(dǎo)生成。
在教學(xué)《馬》時,我讓學(xué)生研討“在描述馬的外在特征時,用了許多其他動物作比較,這樣寫有什么好處?”一位學(xué)生很不平地說:“作者很不公平,你看獅子的頭多威武,他卻說太大;牛這么勤勤懇懇,他卻說是呆相;還說驢蠢相。這樣貶低別人抬高馬,不好!”我想立即糾正它,可我想這是個奇思妙想,于是我將它拋給全班同學(xué):“你們看看,作者是不是很偏心,他贊美馬的同時為什么要貶低其他動物呢?”學(xué)生反響很大,有說:“這是對比描寫,這樣寫更能突出馬的美貌!庇姓f:“這樣不行,就如我們抬高自己矮化別人!庇钟姓f:“作者因?yàn)閻垴R心切故有過于拔高的傾向!弊詈笪疫@樣闡釋:“作者把馬與其他動物作比較時,態(tài)度是有不夠客觀的嫌疑。但這也是為了突出對比描寫,你們能理解嗎?”學(xué)生都說能,于是我很自然地將這片斷的教學(xué)中心導(dǎo)向“揣摩體會,對比描寫”上來。巧妙回拋,投一石以激起千層浪。學(xué)生在爭論中,充分感受心靈的自由,價值觀得到提升和重構(gòu),實(shí)現(xiàn)了對文本深層意義上的思考。
當(dāng)然并非一切生成都是有效生成,那種超越文本,說得天花亂墜的錯誤信息資源和無效生成,既分散精力,又?jǐn)_亂視線,如果不加思考就將之納入教學(xué),簡直是在浪費(fèi)教師和學(xué)生的生命,對這種課堂生成我們要寬容但不能縱容。那么如何應(yīng)對這些錯誤生成呢?
(1)延遲評判,自動轉(zhuǎn)化。對一些錯誤的生成,教師不要急于對其作出判斷,以免影響學(xué)生思維的積極性。在對文本深入探究后,學(xué)生自然會進(jìn)行比較甄別,恍然大悟改變立場。如《荒島余生》,當(dāng)談到第5、7段用了頗多筆墨寫魯濱遜從船上獲得“價值不大”的東西用意是什么時,學(xué)生鄧某冷不丁冒出一句:“都什么時候了,還找出《圣經(jīng)》,真迷信!”我未急于評判,當(dāng)后文談到魯濱遜如何解決精神問題時,我順勢問鄧某:“你是否還覺得他看《圣經(jīng)》是迷信?”鄧某頓時明白了,魯是為了解決精神問題。
。2)處驚不變,移花接木。課堂教學(xué)的生成環(huán)節(jié)中,有時是學(xué)生故意岔出去的。這時教師不妨佯裝不知,運(yùn)用對自己有利的理解來復(fù)述學(xué)生的看法,以避免無謂的論爭!栋吡顼w渡》一文,我預(yù)設(shè)了讓學(xué)生提疑問,一生質(zhì)疑文中多次提到彩虹,愛搗蛋的周某就喊:“我知道,因?yàn)椴屎缤ㄏ蛱焯!”全班哄笑,我接過話說:“是啊,天堂是美好的,走向彩虹也是向往理想境界呀!蔽覀兘處熡龃饲樾斡绕湟庴@不變,轉(zhuǎn)化消極因素為積極的課程資源。
。3)以靜制動,合理冷處。有時對無益于推進(jìn)課堂探究的生成枝節(jié),采取冷處也不失為上策。一次評課中,一位教師上《偉大的悲劇》,學(xué)生對斯科特的精神已經(jīng)與教師形成共識,都說斯科特是英雄。當(dāng)教師問“能說出你心目中的英雄嗎”時,一個學(xué)生卻說:“我認(rèn)為他們很懦弱,如果能保持來時的亢奮他們一定能走回去的,但他們沒有,被打敗了!边@突冒一句,打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)。眼看就要下課了,還有一個精彩環(huán)節(jié)要完成呢。這位教師也很機(jī)智,采取了冷處,她把這個問題留給同學(xué)們課后探討,并要求將討論的結(jié)果告訴她。
課堂因生成而美麗,將這種美麗定格、擴(kuò)大是我們追求的高標(biāo)。我們的心里應(yīng)時刻有一把尺度:不為求“生成”而“迷失”了文本,不為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。有一個理念:“天機(jī)云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”.我們要身體力行研究生成環(huán)節(jié)的應(yīng)對策略,積累個人處理的經(jīng)驗(yàn),使課堂因從容啟導(dǎo)有效生成而輕盈靈動。
參考文獻(xiàn):
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