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淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性
淺談?wù)Z音在小學(xué)教學(xué)中的重要性摘要：語音是語言的物質(zhì)外殼，學(xué)好語音是學(xué)好任何一門語言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。音標(biāo)就是用來精確表示語言的符號。語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而學(xué)生對于學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中沒有專門的語音學(xué)習(xí)課，也沒有語音單元，這一點與字母教學(xué)、詞匯教學(xué)和課文教學(xué)有所不同。然而語音學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)科重要和首要的任務(wù)之一，它直接關(guān)系和影響小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學(xué)習(xí)；語音也是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這是由英語語音教學(xué)的特點所決定的。因此，我認(rèn)為小學(xué)英語語音教學(xué)是必不可少的。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)、語音教學(xué)、小學(xué)英語課堂、學(xué)生
一、 現(xiàn)存的問題：
在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。我們的小學(xué)生由于沒有進(jìn)行語音入門，對音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學(xué)習(xí)帶來了一系列的弊端：
（一） 用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音
英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生因為不知道音標(biāo)，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如two 標(biāo)成“兔”,I標(biāo)成“愛”,Good morning標(biāo)成“gu de mo ning” 等。從而學(xué)生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。
（二） 造成識記單詞的障礙
不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學(xué)生常機械記憶回憶單詞，很少的同學(xué)是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。
�。ㄈ� 妨礙學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣地保持，阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
小學(xué)生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學(xué)到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學(xué)生英語音標(biāo)未能掌握，學(xué)習(xí)方法未正確，加上在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學(xué)生就會像剛學(xué)會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認(rèn)識的單詞，對于學(xué)過的單詞又能牢固、準(zhǔn)確地掌握，體會到成功后的歡樂，學(xué)習(xí)的興趣自然能永遠(yuǎn)保持。
二、利用漢語拼音，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，完成正確遷移
音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但如何教好音標(biāo)，使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢？我認(rèn)為，最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)、如何教，使音標(biāo)教學(xué)寓于趣味，生動活潑。
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證地看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一根拐杖來幫助他們，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t],[d]兩個輔音因素時，我告訴學(xué)生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對學(xué)生說，實際上，漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語拼音t=[tε],d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致地分析一下，學(xué)生就明白了，不會再輕易發(fā)錯音。
三、游戲策略
德國教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)，這有利于兒童語言的發(fā)展�！眹鴥�(nèi)外的實踐也表明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)將大有裨益，而單純的學(xué)習(xí)是枯燥而無味的，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點，以及小學(xué)英語課程特點，我認(rèn)為有必要在小學(xué)英語語音教學(xué)中科學(xué)地運用游戲教學(xué)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下幾種游戲進(jìn)行語音教學(xué)。
1.What's missing?將音標(biāo)卡片拿出4—5張不等，給學(xué)生10秒記憶，然后抽出一張，問學(xué)生：“What's missing?”答對的學(xué)生給予鼓勵。
2.開火車。拿出音標(biāo)卡片讓學(xué)生按小組開火車方式認(rèn)讀，看看哪一個小組讀得最快、最準(zhǔn)，第一個到達(dá)終點，其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。
3.看嘴形，猜音標(biāo)。教師或請學(xué)生“讀”出所給音標(biāo)（不發(fā)出聲音），讓學(xué)生根據(jù)口形猜出音標(biāo)，看誰猜得又快又準(zhǔn)，此游戲也可分四人小組用競賽形式進(jìn)行。
四、活化形式，激發(fā)興趣，
樹立信心對小學(xué)生而言，單純的語音教學(xué)，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對學(xué)生的發(fā)音錯誤把準(zhǔn)“脈”,而且要在教學(xué)方法上多做文章，遵循小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時地在教學(xué)中通過生動活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的形象記憶，促進(jìn)語音教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。學(xué)生對英語語音有一個從開始學(xué)習(xí)，到接納，再到融合的認(rèn)識過程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過程，要讓英語語音教學(xué)的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。英語自學(xué)的前提是必須學(xué)會使用學(xué)習(xí)工具——英語詞典，教會學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個具體要求，要從緊張的教學(xué)中抽出一點時間隨時練習(xí)查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習(xí)慣�！澳サ恫徽`砍柴功，”學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學(xué)會的�！睂W(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。
五、 語音教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
（一）挖掘和發(fā)揮漢語和方言的正遷移作用
對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的急哦學(xué)點，在教學(xué)中應(yīng)巧妙把握，指出差異，挖掘并發(fā)揮其正面作用使之成為幫助學(xué)生掌握語音的一個“拐杖”.比如在學(xué)習(xí)/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學(xué)生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會輕易發(fā)錯音。
�。ǘ淞⒁赃\用為中心的大語音觀
從一開始就要教學(xué)生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學(xué)英語語音時，使用的語音和語調(diào)不是在真實交際運用中應(yīng)該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音和語調(diào)，這可能使學(xué)生形成錯誤的語音語調(diào)習(xí)慣。因此，我們從語音教學(xué)的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ﹫猿珠L期正確的輸入
語音學(xué)習(xí)往往存在一些特殊的現(xiàn)象，如J. Berko和R. Brown（兒童得學(xué)習(xí)語言“規(guī)則學(xué)習(xí)說”的代表者）在研究中發(fā)現(xiàn)的fis現(xiàn)象。當(dāng)一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis（fish）。于是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發(fā)音問：“Is this your fis?”這個兒童說：“No, my fis.”接著，成人繼續(xù)模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來，這個成年人問：Is your fish?“這個兒童才說：”Yes, my fis.“一段時間之后，這個兒童能正確地說出”my fish“.
這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。這同時說明，兒童對于自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學(xué)習(xí)是感知性的學(xué)習(xí)，而不是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，即使成人清楚地讓他認(rèn)知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學(xué)必須堅持長時間正確輸入，即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語音。
六 語音的含義及教學(xué)意義
語音Pronunciation,即一種語音的發(fā)音。它包括字母、音標(biāo)、單詞、句子、重音、停頓、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等各個方面。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音時十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用予以按的能力。
小學(xué)階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學(xué)階段失去良機，沒有學(xué)好語音，會給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學(xué)習(xí)語音更困難。
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