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構(gòu)建“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫互動”的作文教學(xué)體系
構(gòu)建“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫互動”的作文教學(xué)體系實事求是地講，我國目前作文教學(xué)效率不高，師生作文教學(xué)的積極性欠缺，一直沒有一套可供師生參考的可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系或教材，是重要原因之一。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，但卻沒有一本系統(tǒng)的適合于現(xiàn)行教學(xué)教與學(xué)實情的參考用書作為教師作文教學(xué)的借鑒材料，沒有可供學(xué)生自學(xué)借鑒的作文教材，無論如何，都是語文教學(xué)實踐和語文教學(xué)研究的一大缺憾。從目前我國的作文教學(xué)實際看，作文教學(xué)也缺少像眾多名家認(rèn)真探討的定型的可供教學(xué)使用的課例，它完全靠任課教師個人艱難的探索來指導(dǎo)作文教學(xué)。從我國的語文教學(xué)實際看，目前，相當(dāng)多的教師還缺乏獨立探索作文教學(xué)規(guī)律和體系的能力，全國各地雖說每年都有優(yōu)質(zhì)課大賽，課堂教學(xué)的優(yōu)秀選手也不斷涌現(xiàn)，可獲獎的課例中基本上沒有作文指導(dǎo)課，更不用說具有體現(xiàn)作文規(guī)律和體系創(chuàng)新的作文教學(xué)課例了。
這些年來，盡管我國也出現(xiàn)了不少少年作家，但似乎大家都沒有認(rèn)為這是中學(xué)作文教學(xué)的豐碩成果，而韓寒等人的出現(xiàn)可以說是對中學(xué)作文教學(xué)的反諷。即使公允地看待作文教學(xué)的成績，我們也不得不承認(rèn)我們沒有在大面積上、高效率上提高中學(xué)生作文的能力。我想這和我們一直以來對于中學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)理解不清，定位把握不準(zhǔn)，有著很大的關(guān)系。中學(xué)的基礎(chǔ)教育性質(zhì)決定了我們培養(yǎng)的不是作家，而是培養(yǎng)可以達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的合格的畢業(yè)生，有了這個“準(zhǔn)星”,才會對中學(xué)作文教學(xué)的定位有清醒的客觀的認(rèn)識。
中學(xué)作文教學(xué)體系的構(gòu)建，要注重基礎(chǔ)性、規(guī)范性，注重基本的思維能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的文體意識，既注重“入格”的訓(xùn)練，又要注重學(xué)生寫作心理、寫作情感的激發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這對于夯實學(xué)生作文基礎(chǔ)，大面積提高學(xué)生的作文水平，以及對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。中學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)實踐證明，中學(xué)生作文與作家創(chuàng)作是兩碼事，各有其規(guī)律。把中學(xué)生作文與作家創(chuàng)作相提并論，是一種簡單化、表面化、概念化的認(rèn)識。我們承認(rèn)，沒有多少作家是靠作文教學(xué)體系而寫作成功的，但中學(xué)作文教學(xué)與培養(yǎng)作家創(chuàng)作畢竟是兩碼事。對于中學(xué)作文教學(xué)來說，無論寫作的目的、目標(biāo)，還是寫作特點和規(guī)律，均與作家創(chuàng)作相去甚遠(yuǎn)。中學(xué)作文是大眾教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)寫作能力，而不是以培養(yǎng)作家為己任。這種區(qū)別，一說即明，無需贅述。
另外，有些語文專家認(rèn)為，作文既然是寫作，那么，一般的寫作學(xué)原理和文學(xué)理論就一定也適用于中學(xué)作文教學(xué)，他們希望從寫作學(xué)或文學(xué)理論著作中找到快速提高中學(xué)生作文水平的“秘訣”.實際作文教學(xué)證明，這些著眼于成人寫作的方法指導(dǎo)和理論，解決不了中學(xué)作文教學(xué)的實際問題。
再者，由于缺乏科學(xué)的可操作性的中學(xué)作文教學(xué)體系，一些專家和教師在評價中學(xué)生的作文時，習(xí)慣于用成人的眼光、成人的價值標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生作文，把中學(xué)生作文混同于一般的寫作或文學(xué)創(chuàng)作。事實證明，“拔苗”不但不能“助長”,反而極大的挫傷了學(xué)生作文的積極性。
由此可見，必須把中學(xué)生作文從“一般寫作”與“文學(xué)創(chuàng)作”中剝離出來，使作文教學(xué)向科學(xué)性，系統(tǒng)性發(fā)展，這是大面積提高作文教學(xué)效率的首要條件，而構(gòu)建一套科學(xué)實用的新課程作文體系，更是目前我國語文教學(xué)實踐的迫切需要。
即使從理論方面講，“作文課屬于課程范疇，它是語文學(xué)科中一個相對獨立的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動中，作文課呈現(xiàn)出既與閱讀課相互聯(lián)姻，又自成一體的課程形態(tài)。作文課程形態(tài)，它應(yīng)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容，也必須通過特定的方式將理性的內(nèi)容加以精心設(shè)計，并在固定的時空、程序范圍內(nèi)達(dá)到規(guī)范要求�！雹偃绱苏f來，構(gòu)建一套新課程作文體系或教材，便是理所當(dāng)然的。這里應(yīng)該指出的是，構(gòu)建這樣的作文體系或教材，并非讓每位教師唯體系或教材是從，而是讓每一位教師依據(jù)自己的教情、學(xué)情靈活處理。
自1985年開始，我們在高中作文教學(xué)中，就一直試驗構(gòu)建“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫互動”的作文教學(xué)體系，教學(xué)效果較為明顯，四屆實驗班學(xué)生先后有660多人次在全國各級各類作文競賽中獲獎或在報刊發(fā)表文章，占實驗班人數(shù)的30%左右，其高考語文成績也一直居省市前列。這套作文訓(xùn)練體系在《語文教學(xué)通訊》《讀寫訓(xùn)練》等刊物連載，在語文教學(xué)界引起較大反響，也得到許多專家的充分肯定。該項成果被評為河北省第三屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。之后，我們根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想，將這套作文訓(xùn)練體系編寫成書，其中議論文部分由天津教育出版社出版。近兩年，我們在國內(nèi)著名教育教學(xué)專家的指導(dǎo)下，廣泛吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最新的作文教學(xué)研究成果，借鑒文藝創(chuàng)作心理學(xué)、文章學(xué)、思維科學(xué)的最新研究成果，對這套作文教學(xué)體系做了進(jìn)一步修訂完善，使之在系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、可操作性以及創(chuàng)新特色方面，又有了新的進(jìn)步，并在2006年12月修訂成《新課程新高考新思維作文教程》一書，由海天出版社正式出版。
我們認(rèn)為，中學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)高效體系，應(yīng)該是“以思維訓(xùn)練為核心，讀寫互動”的教學(xué)體系。這種作文教學(xué)體系具有如下特點：
一、把探究寫作活動的全過程與揭示寫作思維規(guī)律有機(jī)結(jié)合，思維訓(xùn)練貫穿作文全過程。
科學(xué)的作文教學(xué)體系的構(gòu)建，必須關(guān)注寫作活動的完整過程。從人的寫作轉(zhuǎn)化原理來看，一篇好的作文的誕生，要經(jīng)過“知——情——意——文（言）”的多重轉(zhuǎn)化，也就是寫作主體感知客觀事物后，產(chǎn)生感情體驗，然后轉(zhuǎn)化為大腦的主觀感受，再通過頭腦的加工提煉轉(zhuǎn)化為較為深層的認(rèn)識，最后再經(jīng)過文字加工轉(zhuǎn)化為語言文字，才會成為一篇文章。在這個過程中，“知——情”這兩個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而，一般的作文教學(xué)大多避而不談或言之甚少。這正是目前我國中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高的關(guān)鍵所在。
感知世界、觸動感情，是外界事物引起人的心理變化的重要環(huán)節(jié)。好的作文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，營造學(xué)生思維活動的積極環(huán)境，使學(xué)生的心理發(fā)生良性變化，對外界事物產(chǎn)生極大興趣。在這樣的寫作狀態(tài)下，學(xué)生的視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺等才更靈敏，學(xué)生的寫作潛能才會得到充分發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫作的激情時，學(xué)生的寫作潛能才會被挖掘出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，對感知和思想感情問題關(guān)注不足，研究智商問題較多，關(guān)注情商不夠，只講求技術(shù)技巧，忽視了對事物的感知和情感的激發(fā)，這其實只關(guān)注了寫作的一部分，只重結(jié)果，不重過程，片面強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生作文動機(jī)和動力匱乏，學(xué)生寫作興趣和積極性降低。
新課程作文教體系的構(gòu)建在強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，重視思想和語言文字積累的同時，吸取思維科學(xué)的研究的成果，從思維能力訓(xùn)練的角度著手，不片面強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，而是更注重作文的過程性規(guī)律的揭示和闡述，也就是說，十分關(guān)注寫作“感知——情感”問題，既有對寫作的“動力系統(tǒng)”——寫作情感、寫作動機(jī)的主動調(diào)控，更有對思維能力層次清楚地訓(xùn)練，直接把指導(dǎo)的著力點放在對寫作情感、寫作心理行為與寫作思維特點規(guī)律的引導(dǎo)上。這就不僅使得這個作文體系的可操作性大大增強(qiáng)，而且注重學(xué)生“寫作動力系統(tǒng)”的強(qiáng)化，所以，這樣的作文教學(xué)體系，對提高學(xué)生作文的積極性，克服作文的畏難情緒具有十分重要的作用，因此，隨著該作文教學(xué)體系的推廣，對改變作文教學(xué)長期以來“高耗低效”的狀況，將會有十分積極的意義。
二、思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合
思維和語言能力是人的寫作水平高低的核心問題。思維先于語言而產(chǎn)生，但思維也要依賴語言而進(jìn)行，語言表達(dá)能力的發(fā)展更依賴思維認(rèn)識能力的發(fā)展，二者緊密相連，相輔相成。寫作是語言表達(dá)，是一種高強(qiáng)度的思維活動，但寫作訓(xùn)練中不能以思維訓(xùn)練替代語言訓(xùn)練，也不能以語言訓(xùn)練取代思維訓(xùn)練。
因此，我們的作文教學(xué)要把思維訓(xùn)練寓于語言訓(xùn)練中，使二者同步協(xié)調(diào)發(fā)展，并使之貫穿作文教學(xué)的始終。因此，該作文體系不是只講如何開頭、如何結(jié)尾、如何選材、如何安排結(jié)構(gòu)等一些純知識、純技巧性的東西，而是從人的心理和思維的角度指導(dǎo)學(xué)生探尋如何感知生活、如何認(rèn)識生活、如何采集寫作素材、如何醞釀寫作情感，如何進(jìn)行思維創(chuàng)造、如何策劃成文等動態(tài)性的思維規(guī)律。例如，“基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)”一章和“寫作感情激發(fā)與心理調(diào)控”一章，其內(nèi)容按照寫作心理和思維能力的特點分解為感知理解能力、作文素材采集能力、概括思維能力、分析思維能力、綜合思維能力、想象聯(lián)想能力、寫作感情激發(fā)、寫作心理調(diào)控等十多個項目，并圍繞每一項目再組織必要的語言材料來引發(fā)學(xué)生自主探究思考和寫作，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力之目的。這樣，就使每一位教師在使用這一作文教學(xué)體系時，依據(jù)其內(nèi)容項目的安排，將心理、思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師有本可依，有路可循，克服了盲目狀態(tài)，教學(xué)效果十分明顯。在具體運(yùn)用中，教師還可針對學(xué)生實際情況，做隨機(jī)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何感知、理解、分析、概括生活，懂得提煉寫作素材，懂得如何運(yùn)用想象、聯(lián)想技能組織語言，表述自己感知理解的內(nèi)容等。學(xué)生閱讀該作文教學(xué)體系后，自己也可根據(jù)“思維導(dǎo)論”的指引，感悟?qū)懽饕?guī)律和技巧，通過寫作的不斷實踐，達(dá)到提高寫作能力和創(chuàng)新思維能力的目的。
同時，在每個寫作能力的培養(yǎng)項目中，我們都安排有“寫作實例”,這是實際運(yùn)用思維規(guī)律和技巧的示范，供教師學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)寫作思維規(guī)律時推敲揣摩。這既可印證規(guī)律，又可使師生在別人的寫作中獲得思維、思想和語言運(yùn)用方面的頗多啟發(fā)。
該體系的“寫作實例”之后配有“思維技巧解析”,這是對寫作實例所運(yùn)用的思維規(guī)律和技巧的點撥、印證，這對學(xué)生探尋寫作規(guī)律具有啟發(fā)引導(dǎo)作用；該作文教學(xué)體系的“請你嘗試寫作”,是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生運(yùn)用思維規(guī)律和思維技能進(jìn)行語言表達(dá)的實際訓(xùn)練環(huán)節(jié)。眾所周知，寫作教學(xué)是實踐性極強(qiáng)的課程，離開了寫作實際訓(xùn)練，作文水平的提高是難以想象的。所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合作文教學(xué)實際和規(guī)律，必不可少。
三、讀寫互動，使讀和寫有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀
讀，是信息輸入；寫，是信息輸出。以前的作文教學(xué)指導(dǎo)，大多集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲存、加工”的研究，則相對較為薄弱。本作文教學(xué)體系注重指導(dǎo)學(xué)生在觀察、感受、閱讀中思考采集積累寫作素材，這就解決了“信息輸入、儲存、加工”的問題，關(guān)注了學(xué)生寫作的“全過程”.眾所周知，多讀書，才能豐富知識、博采眾長、增加積累，到寫時，才會有東西充分輸出�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。目前，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累太少，更難以形成有一定見解的思想認(rèn)識。因此，“讀寫互動”,是解決這一問題的根本方法。
強(qiáng)調(diào)將讀書和寫作緊密相連，學(xué)以致用，構(gòu)成了讀寫一體的作文教學(xué)鏈條，這為提高學(xué)生作文水平指明了有效途徑。
好的作文教學(xué)，決不能離開對學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。眾所周知，一個成功的閱讀者，不一定是一個成功的寫作者；但一個成功的寫作者必定是一個成功的閱讀者。因此，本作文教學(xué)體系特別關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使其形成“讀寫互動”的良性循環(huán)狀態(tài)。這里的關(guān)鍵問題是，怎樣“讀寫互動”.
讀書當(dāng)然需要講究方法，更需要激情和感動，因此，我們鼓勵學(xué)生要全情投入和主動積淀。對此，語文教師都非常清楚。但是，從學(xué)生作文的角度考察，中學(xué)生究竟怎樣讀書，才能使作文文思涌？具體地說就是指導(dǎo)學(xué)生“虔誠優(yōu)雅的閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新的閱讀”,何以形成學(xué)生的這種閱讀狀態(tài)？這要通過開設(shè)“讀寫互動課”加以指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)學(xué)生做“專題閱讀”,開展讀寫經(jīng)驗交流課，研究性閱讀交流課等。實踐證明，這樣的“讀寫互動”課，比一般性的提倡多讀多寫，要有效得多。
另外，“讀”是與“寫”并列的一種能力，“讀”不能機(jī)械地理解為為了“寫”,但還是應(yīng)該有為了寫而讀的教材和文章。正如北京四中特級教師顧德熙先生說：“我們不能簡單照搬古人所倡導(dǎo)的‘多讀多寫’之類的一般性主張。因為現(xiàn)在的語文課只是諸多學(xué)科中的一門，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學(xué)生積累什么和怎樣積累，能夠讓學(xué)生實踐什么和怎樣實踐的問題，恐怕語文教學(xué)的效率仍然不可能真正提高。”②因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，從快速提高學(xué)生寫作水平來看，有必要選擇那些易為學(xué)生接受，與學(xué)生生活實際和寫作實際水平貼近的時文和優(yōu)秀習(xí)作，來作為范例，讓學(xué)生借鑒和印證�；诖�，該作文教學(xué)體系，不論是“思維導(dǎo)論”中的取例，還是“寫作實例”的運(yùn)用等，都注意選取報刊時文或出自中學(xué)生之手的優(yōu)秀習(xí)作，這樣編排，讀與寫就不在是遠(yuǎn)距離的兩碼事，而是近距離的對接，是以讀范寫，并通過“嘗試寫作”,以寫促讀，這樣，學(xué)生完全可以自讀自學(xué)和仿寫，自然也會感到解渴，有時還會由于獲得了寫作的成功而興奮不已。
該教學(xué)體系，主要是從多數(shù)學(xué)生的實際作文情況來考慮的，對于那些平時喜歡讀書和寫作的學(xué)生來說，自然應(yīng)該有更高的要求和不同的方法，我們也安排了這樣的章節(jié)，供這部分同學(xué)閱讀和探究，在此不再贅述。
四、自學(xué)性與可操作性有機(jī)結(jié)合
一種作文教學(xué)體系，能否取得良好的應(yīng)用效果和良好的社會效益，其生命是科學(xué)性和系統(tǒng)性，而關(guān)鍵是可操作性。因此，該作文教學(xué)體系在注重科學(xué)性、系統(tǒng)性的同時，也把可操作性放在首要位置。我們按照中學(xué)生作文所需的思維認(rèn)識能力的層次，將訓(xùn)練內(nèi)容切分為寫作思維基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、寫作感情激發(fā)與心理調(diào)控、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、作文內(nèi)容創(chuàng)新的途徑、作文語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)、高考作文形式的創(chuàng)新探究、中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小論文寫作以及快速思維運(yùn)用等重要章目四十六個思維能力訓(xùn)練點。而每一思維能力點的訓(xùn)練，又具體切分為“訓(xùn)練項目”、“思維導(dǎo)論”、“寫作實例”、“思維技巧評析”、“請你嘗試寫作”等具體項目。這樣便組成了一個相對完整而又自成單元系統(tǒng)的作文訓(xùn)練程序，從而使每位執(zhí)教者依憑有本，教有思路。同時，執(zhí)教者又可根據(jù)每一項目的訓(xùn)練內(nèi)容和自身特點，或先指導(dǎo)，或先實踐，并適時組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論、印證和修改。不論采用那種順序進(jìn)行具體實踐訓(xùn)練和教學(xué)，教者均可從該教學(xué)體系中得到有益幫助，學(xué)習(xí)者也可通過閱讀該教學(xué)體系的深入淺出、具體生動、有理有據(jù)的指導(dǎo)文字以及貼近自身寫作和生活實際的寫作實例，開啟思維、提高認(rèn)識，同時獲得實實在在的寫作知識、方法以及技巧的啟發(fā)，然后，再經(jīng)過自己的反復(fù)歷練，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的，從而練就寫作技能，形成寫作能力。
總之，我們認(rèn)為，中學(xué)作文應(yīng)該有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)體系，要著眼于人的素質(zhì)的核心——思維能力和語言能力，其主要實施方法是“讀寫互動”.構(gòu)建該作文教學(xué)體系的目的之一，就是通過該作文教學(xué)體系的科學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)葉老提出的“自能作文”之目標(biāo)，進(jìn)而大面積提高中學(xué)生作文水平。對此，我們理應(yīng)進(jìn)行不斷的研究和探索。
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