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怎樣激發(fā)農村小學生作文的興趣
怎樣激發(fā)農村小學生作文的興趣關鍵詞：激發(fā) 作文 興趣
農村小學生，由于他們的生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得作文是件頭痛的事，作文時有畏難情緒和厭倦心理，原因是他們腹中空空，缺乏作文素材，對寫作不感興趣，當然難以寫出好文章來。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發(fā)揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。
生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實踐活動，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學生寫作的困境。
我們應該如何利用有利的自然條件在廣闊的農村天地里去引導學生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情呢？
鄉(xiāng)村孩子生在農村，長在農村，藍天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風景畫。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產勞動，如：放牛、打柴、喂養(yǎng)牲口、種植農作物等，都會豐富學生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞油菜花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導，他們慢慢就學會了怎樣去寫，怎樣去表達。
尊重寫作主體，激發(fā)學生寫作興趣。作文教學是引導學生傾吐積蓄的過程，和以引導學生吸收知識為主的教育教學活動完全不同。如果在作文教學中沒有學生主動傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細致深入地了解學生的實際情況，更加尊重他們學習寫作的一般規(guī)律和個性特征，能夠較具體的更切實際地加以引導，使他們能不斷興味盎然地進行作文訓練。
生活是寫作的源泉，要讓學生充分享受生活，教師必須十分珍惜學生感受生活的過程，讓學生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面，如：勞動、參觀、主持隊會、觀看演出……充分調動學生的各種感官：動口、動腦、動眼、動手、動腿。當學生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學校生活時，學校生活也饋贈給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社區(qū)、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內心世界激起波瀾。教師要教會學生及時捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學生身邊。此時，“外發(fā)性”的寫作需要與學生內在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動才能得以展開。
學生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主�！暗降讓懯裁床艑ρ�？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。但學生個體是千差萬別的，不可能要求學生的感想、認識深度以及對語言運用能力都差不多，對基礎好的學生可以要求高一些，對基礎差的學生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。
然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對象的“外殼”.要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。少年兒童對物、對人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應引導學生運用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。
重視閱讀，關注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣。“巧婦難為無米之炊”作文同樣如此，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活，我認為，以往作文訓練實際上老師已注意到作文與生活的關系，也多次強調學生觀察生活，學生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經歷熟視無睹，追根求源，這與學生認識水平有關。那么如何提高學生的認識水平，而使他們對生活有自己獨到見解而產生寫作的沖動。生活和讀書，都是寫文章的基礎，讓學生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動學生收集或摘抄，也可以積累知識。使學生會有很多收益，共鳴多了，認識就會不斷地提高，認識提高了，對自己的經歷以及諸多生活現(xiàn)象就會有許多感悟。如學生雷振凡去香港第一次坐飛機，他就詳細地記敘了第一次坐飛機的經歷， 他說，第一次坐飛機感受到了新鮮，但同時也感受到緊張和不安，他覺得比較起來，還是在陸地上踏實一些，他忽然對一個詞有了深刻的體會，那就是腳踏實地。這種理解認識使他對第一次坐飛機的事情有了興趣。這就說明提高了思想認識才會對生活關注。
以各種形式激發(fā)學生的積極性。學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創(chuàng)造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。
重視批改環(huán)節(jié)，引導學生精益求精。作文是最富創(chuàng)造性的活動，其呈現(xiàn)出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學生的實際情況去因材施教。這不是一般的指導和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎的指導與講評會是什么樣子。
作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現(xiàn)在批改的方式隨著時代的變遷，學生的需要也在不斷變化。比如，讓學生對優(yōu)秀作文進行講評，老師再作些歸納，然后由學生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學生互相交換作文本進行批改，讓學生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學生在評析中取長補短，掌握寫作方法，并學會評析的方法，培養(yǎng)和提高了對文章的鑒賞能力。
綜上所述“立足農村，激發(fā)學生寫作的興趣”是鄉(xiāng)村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農村實際出發(fā)，根據(jù)農家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
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