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摭談小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的“四個開放”
摭談小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的“四個開放”當(dāng)今新課標理念下，倡導(dǎo)開放教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)形式，目的只有一個——促進學(xué)生的能力發(fā)展。如何真正促進學(xué)習(xí)的發(fā)展呢？《小語新課程》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展�！笨梢姡晟频脑u價體系有著不容忽視的促進作用。筆者經(jīng)實踐分析，在新課標理念指導(dǎo)下，開放評價體系，能有效促進學(xué)生能力發(fā)展。
一。開放評價方式
《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一�！背荚囘@樣一種方式對學(xué)生評價外，我們還應(yīng)把評價寓于平常的教學(xué)行為中，如作業(yè)評價，課內(nèi)學(xué)習(xí)評價，課余學(xué)習(xí)評價等方式對學(xué)生能力形成過程進行綜合評價。
1.寓評價于平時作業(yè)中
小學(xué)生語文素質(zhì)的提高是建立在存量知識基礎(chǔ)之上的，是循序漸進的過程。因此，要求“平時作業(yè)”進行認真評價。教師對學(xué)生平時作業(yè)應(yīng)認真批改，記載，把它作為對學(xué)生語文素質(zhì)評價的第一手資料。批改作業(yè)時，可直接采用等級記錄制，按作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量分優(yōu)秀、良好、及格、待及格四個等級。作業(yè)的評價可分內(nèi)容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、習(xí)作、語文交際等六項。為了增加趣味性，可以設(shè)定“創(chuàng)關(guān)積分”形式，這樣切合每一個學(xué)生的實際，尊重了學(xué)生的選擇。同時，為了提高作業(yè)評價的正效應(yīng)，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對低年級學(xué)生以教師評價為主，評價后有針對性地找學(xué)生個別交流。中高年級可師生共同評價，教師把作業(yè)批改記錄單發(fā)給學(xué)生，讓組長組織本組學(xué)生，結(jié)合各自的原始作業(yè)進行比照，讓學(xué)生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發(fā)現(xiàn)不足及時改正。一學(xué)期結(jié)束時，再對“平時作業(yè)”進行總評。
2.寓評價于課內(nèi)學(xué)習(xí)中
課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主渠道，應(yīng)該通過師生評價和生生評價來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不管是情境性學(xué)習(xí)活動，還是常規(guī)性學(xué)習(xí)活動，教師的評價既要在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要在營造寬松良好的評價氛圍方面努力，讓學(xué)生通過自評和互評進行反思，比較、明辨是非，揚長避短。如我在教學(xué)《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著疑問進入文本，再啟發(fā)學(xué)生大膽假想大象化石的來歷，其他同學(xué)勇敢提出質(zhì)疑，通過自評，學(xué)生互評，教師評，培養(yǎng)學(xué)生想像及表達和傾聽的能力。
3.寓評價于課余學(xué)習(xí)中
教師對學(xué)生課余學(xué)習(xí)的評價，可通過組織學(xué)生豐富多彩的競賽活動進行；學(xué)生課余學(xué)習(xí)的自評，可通過反思課余的學(xué)習(xí)過程和評判自己的學(xué)習(xí)效果進行；同時對課余學(xué)習(xí)的評價，可通過交流課余的學(xué)習(xí)成果進行；家長的評價，則可通過觀察、記錄孩子的學(xué)習(xí)過程與方法，檢驗孩子的學(xué)習(xí)效果進行。如開展“課前一分鐘”的古詩、美文詩句背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我講”活動，讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情展示自己。又如，我們教室開辟“學(xué)習(xí)園地”、“成長園地”等空間，將學(xué)生一些好的作品，如日記等進行展示，同時，我們還利用紅領(lǐng)巾廣播站的欄目，讓孩子到那里一展身手，當(dāng)聽到廣播里傳出自己瑯瑯的書聲，孩子們興奮不己，家長也為孩子們?nèi)〉贸煽兏械叫牢俊?br />
二。開放評價內(nèi)容
基于新課程的評價理念，語文考試在內(nèi)容上要打破一份試卷分“基礎(chǔ)知識”、“閱讀”、“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應(yīng)從積累與應(yīng)用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創(chuàng)新、綜合與實踐等方面與學(xué)生進行綜合的、全方位的、多角度的評價，以體現(xiàn)新課程促進學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。如，閱讀與思考的評價主要是考查學(xué)生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞、表達能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內(nèi)材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書中有哪些你感興趣的人物、事件、自然現(xiàn)象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如低年級學(xué)生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學(xué)可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一事件作簡短發(fā)言等內(nèi)容。另外也可口試、筆試結(jié)合考查，聽錄音或老師口述，然后作出筆答。
三。開放評價題型
評價題型的設(shè)計應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出不同項目，不同要求的命題。題型能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅，例如下面一題：請認真閱讀下列材料，完成練習(xí)。（節(jié)選課《負荊請罪》（略））
1.請你大膽評價藺相如或廉頗的做法。（要說出自己的真切感受）。
2.聯(lián)系故事中的人和事，談?wù)勥@個故事在現(xiàn)實社會中的意義（能談多少就談多少）。
這一開放性題型給了學(xué)生充分表達自己情感態(tài)度和價值觀的空間，學(xué)生置身于此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽說讀寫等能力，而且思維能力，創(chuàng)新能力也得到了訓(xùn)練。
四。開放命題形式
一直以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評價活動，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強加的，說穿了，多少帶一點“強迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許學(xué)生參與命題，自主命題。因為學(xué)生命題的過程就是學(xué)習(xí)思考，積極探索的過程�；谶@樣的認識，我實踐中進行了大膽的嘗試。如我在班里教室墻壁上規(guī)劃了一塊“作業(yè)超市”——“知識娛樂園”,并與學(xué)生約定：學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三個人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，這份作業(yè)設(shè)計要求在“超市”里要吸引“買主”.同時學(xué)生可到“作業(yè)超市”里自由挑選自己喜愛的，樂意做的作業(yè)。挑了誰的作業(yè)，完成后交給誰檢查。每課評一最佳“設(shè)計師”,最佳“挑戰(zhàn)者”.這樣為學(xué)生搭建一個展示自我、實踐創(chuàng)新的舞臺，構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的平臺，學(xué)生非常感興趣。大大培養(yǎng)了學(xué)生的主動意識和團結(jié)進取的精神，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開放評價體系，幫助學(xué)生認識自我、建立自信、發(fā)展個性、挖掘潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。
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