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淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的感染藝術(shù)
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的感染藝術(shù)湖南省邵陽縣河伯鄉(xiāng)中學(xué) 易昌和
[摘 要] 語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種教育無疑很難適應(yīng)新時(shí)期的現(xiàn)代教學(xué)的需要。顧及學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，是當(dāng)代教師的首要任務(wù)，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，引導(dǎo)者，情感牽引者。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；情感體驗(yàn)；感染藝術(shù)
在語文課堂教學(xué)中，有的老師上課詼諧幽默，就如同繪聲繪色的相聲，使學(xué)生敬佩；有的老師上課語言精練，教學(xué)思路清晰，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游；還有的老師善于用激情飽滿的語言讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益，以上種種，探其魅力來源，應(yīng)是教師教學(xué)語言情感的感染藝術(shù)。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是“一汪春水”,不僅可以浮船載舟，還應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的能源，這樣的課，無疑能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種悅?cè)诵哪�，牽人情思的吸引力。著名特�?jí)教師于漪老師說：語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。如果我們每一名都能認(rèn)識(shí)到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節(jié)奏、準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到漢民族語言的魅力，那么這樣的課堂，該是一種怎樣的風(fēng)景？
何為語文教學(xué)語言的感染藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。那么，語文教師應(yīng)怎樣才能使教學(xué)語言更富有藝術(shù)性呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語言的特點(diǎn)
1.準(zhǔn)確性。
這是教學(xué)語言的最基本的要求，老師必須準(zhǔn)確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達(dá)的概念知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師不準(zhǔn)確的語言不但不能使學(xué)生獲得一個(gè)準(zhǔn)確的概念，更重要的事使學(xué)生的思維嚴(yán)重混亂，讀錯(cuò)字音，或講錯(cuò)意思，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚的概念，拿不準(zhǔn)的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”.
2.生動(dòng)性，形象性。
生動(dòng)形象的教學(xué)語言，可以激發(fā)學(xué)生的情感，教師就會(huì)充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們形成一種積極向上的力量，這既是一種潛移默化的教育方式，也是一種具體的教學(xué)手段和方法，一位語言學(xué)家就這樣說過：“生動(dòng)、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對(duì)人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)，多年的教學(xué)積累，受學(xué)生歡迎的有威望的老師，他得教學(xué)語言一定是生動(dòng)形象的，也一定是科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，聽這樣的老師講課，學(xué)生一定會(huì)有樂此不彼的感覺，學(xué)習(xí)這門功課時(shí)學(xué)生也一定會(huì)手不釋卷，教師的語言應(yīng)是雅中
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象”.運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風(fēng)”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性
教師的語言要有很強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)順序應(yīng)由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識(shí)的邏輯性，詞不達(dá)意的語言要堅(jiān)決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場(chǎng)所、老師以情動(dòng)人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，懂得感恩。教學(xué)中，我反對(duì)“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學(xué)的紐帶，不重視情感的激勵(lì)作用，是難以取得良好的教學(xué)效果的，即使學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚�！币搽y以“增益其所不能”.
二、教學(xué)語言力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛”.(www.gymyzhishaji.com)作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)語言應(yīng)該集生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在語文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動(dòng)的描繪，適當(dāng)穿插于教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學(xué)語言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識(shí)的殿堂。
“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對(duì)話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解并掌握知識(shí)，并構(gòu)建自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”.
三、教學(xué)語言力求抑揚(yáng)頓挫，有音樂的旋律
我在給學(xué)生上《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文時(shí)，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽起來情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！苯處煹恼Z言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語言節(jié)奏生動(dòng)化的基本條件是要抑揚(yáng)頓挫，即語言中的節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素�！盁o波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學(xué)生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，給人以錯(cuò)落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時(shí)語言節(jié)奏應(yīng)該考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)”.
四、教學(xué)語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴
情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生背誦《游子吟》，讓學(xué)生領(lǐng)悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實(shí)，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。“這樣的課堂導(dǎo)入，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生情感的閘門，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴�？梢�，語文教學(xué)不能沒有情感藝術(shù)，語文教師的語言引導(dǎo)更是情感的升華，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)。”教育的作用，事實(shí)上，以一個(gè)不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會(huì)發(fā)展的情感為代價(jià)‘’的呼吁。所以，那種一味強(qiáng)調(diào)專心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的訓(xùn)練，卻輕視樂學(xué)，忽視張弛結(jié)合以及學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學(xué)。
共鳴的境界是忘我的境界，學(xué)生到了共鳴的時(shí)候，就如同演員進(jìn)入自身扮演的角色，如我在教學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時(shí)，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢(mèng)“的感嘆，但詞中充滿了對(duì)祖國河山的熱愛，對(duì)英雄人物的仰，使學(xué)生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對(duì)周瑜所抒發(fā)出個(gè)的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到全詞所蘊(yùn)含的激動(dòng)人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學(xué)生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對(duì)祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學(xué)生按捺不住激動(dòng)的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學(xué)的境界達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
五、言之有情，情理交融
教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)請(qǐng)，通情達(dá)理�！痹谡Z文教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率“.
英國教育學(xué)家羅素說過：”教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效�！耙簿褪钦f，教學(xué)語言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語言要達(dá)到的最高境界。
教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的。有計(jì)劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識(shí)教育�！彼枷虢逃袡C(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學(xué)生健康成長“.
施教的基礎(chǔ)是熱愛，老師只要以自己豐富的知識(shí)�？捎H的態(tài)度。生動(dòng)的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對(duì)象，那么就一定能夠在教學(xué)中傳授知識(shí)。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學(xué)生的心靈視野，拓展學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。
六、言之有序，條理清楚
”序“是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，解讀就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在任何關(guān)鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動(dòng)活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價(jià)的。
總之，語文課堂教學(xué)中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會(huì)激起學(xué)生感情的波瀾，整個(gè)課堂就會(huì)充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識(shí)中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對(duì)內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美——人的誠實(shí)及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
[參考文獻(xiàn)]:
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