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談?wù)動(dòng)媒滩慕套魑牡囊恍w會(huì)
翱翔教材天地 放飛創(chuàng)造潛能——談?wù)動(dòng)媒滩慕套魑牡囊恍w會(huì)
澄邁縣永發(fā)中心學(xué)校博羅小學(xué) 何家勝
內(nèi)容摘要：教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，學(xué)習(xí)抒情達(dá)意，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中能開發(fā)學(xué)生練筆的巨大空間，創(chuàng)造性地使用教材，從而，發(fā)展學(xué)生語言能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。
關(guān)鍵詞：教材 用教材來教 創(chuàng)造潛能 寫作 寫作能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！苯滩倪x文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，學(xué)習(xí)抒情達(dá)意，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中能開發(fā)學(xué)生練筆的巨大空間，創(chuàng)造性地使用教材，從而，發(fā)展學(xué)生語言能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。下面，就如何用教材教作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自能作文，談?wù)勎覀�(gè)人一些體會(huì)。
一、充分挖掘教材中練筆的空間，激發(fā)興趣，以讀促寫，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
教材具有很大的開放性和彈性，在課文內(nèi)容上留有教師開發(fā)和選擇的巨大空間。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，大力挖掘教材中寫作的空間，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)練筆機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
1、根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排“小練筆”,讓學(xué)生從句式、段式、立意、方法等方面進(jìn)行局部練習(xí)或仿寫。
如教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下練筆。請你圍繞下面的中心句寫話。
好一個(gè)安塞腰鼓，
好在它有火烈的舞蹈美。你看， .
好在它有鼓聲的巨大力量。你聽， .
好在它有茂騰騰的擊鼓后生，你看， .
好在它有變幻的舞姿。你看， .
學(xué)完課文后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆。請?jiān)凇?nbsp; ”上填寫詞、短語、句子，盡量用上文中的內(nèi)容。
讀完課文，我感受到了 的安塞腰鼓。
結(jié)果，我的問題一拋出，就如石擊水面，激起學(xué)生思維的千層浪。學(xué)生抓住課文中的詞語、短語或句子，寫了一大串句子。一個(gè)學(xué)生站起來說完，又一個(gè)學(xué)生要求站起來說。
又如教學(xué)《三亞落日》一課后，我要求學(xué)生回去仔細(xì)觀察鄉(xiāng)村落日景象，并以《鄉(xiāng)村落日》為題，寫一篇寫景文章。這樣，將閱讀與寫作，將閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際完好結(jié)合起來，使學(xué)生能在學(xué)中得到實(shí)踐，在實(shí)踐中得到遷移，達(dá)到會(huì)寫的目的。
2、利用文中的留白之處，激發(fā)想象，進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫訓(xùn)練。
如《船長》一課，通過描寫哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪猛烈撞擊即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。哈爾威船長的這些優(yōu)秀品質(zhì)是通過描寫人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)的。課文在寫哈爾威船長沉入深淵時(shí)，給我們留下了無限想象的空間。于是，我抓住文中的這一處留白，精心設(shè)計(jì)了下面這些小練筆，以此，激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生語言發(fā)達(dá)能力。
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說��！
A、一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長， .”
B、還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長， .”
C、透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“ .”
又如《愛之鏈》一文結(jié)尾寫道：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”語盡而意無窮，給讀者留下了豐富的想象余地。于是，我要求學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象，續(xù)寫一段話。
3、針對課后練習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生縮寫課文。
如在教學(xué)《鄭成功》一課后，我要求學(xué)生用《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》為題，盡量用上文中積累的一些字、詞、句，將課文進(jìn)行縮寫。通過這樣的訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生概括文本的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生組織和運(yùn)用語言的能力，這對學(xué)生的寫作是極有幫助的。
二、利用教材插圖，激發(fā)想象，變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
教材選文圖文并茂，特別是一些古詩詞，不但詩情畫意美，而且每首詩詞都配有一幅新穎精美的插圖。因此，教師要充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并根據(jù)詩詞大意，展開豐富想象，把古詩詞改寫成記敘文。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和想象能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生看圖寫作的表達(dá)能力。
譬如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，提問：“從圖畫中，你看到了哪些人？他們在做什么？當(dāng)時(shí)說了什么話？心里會(huì)想什么？臉上的表情如何？”學(xué)生通過自己的觀察，大膽展開了想象的翅膀，紛紛暢所欲言。讓學(xué)生充分交流以后，再讓學(xué)生有感情地讀讀整首詩，然后，根據(jù)詩句的大意和圖畫的內(nèi)容，要求學(xué)生把這首古詩改寫成一篇記敘文。
又譬如教學(xué)《如夢令》一詞，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文中的插圖，然后激趣問道：“你們看到了怎樣的一幅圖畫？美不美？誰能大膽地展開想象，按一定順序來說說你所觀察的這幅圖畫內(nèi)容？”開始學(xué)生說得不是很好，但是，在我耐心引導(dǎo)下，他們逐漸學(xué)會(huì)按一定的順序，有條有理地說了出來。一位學(xué)生是這樣說的：“傍晚，夕陽漸漸地西沉，映紅了一片安靜的溪面。天上，一群水鳥唱著歌兒自由自在地飛過。遠(yuǎn)處，是一片片盛開的荷花，在微風(fēng)的吹拂下，飄來一股股迷人的花香。一位女子劃著一條小船，可能是喝多了點(diǎn)酒，粉臉紅得就像那一朵朵盛開的荷花。醉熏熏地，一不小心，卻錯(cuò)誤地劃進(jìn)了荷花深處。這時(shí)，她心里不由暗暗著急起來：天快黑了，趕快劃出去！于是，搶著劃呀，劃呀，卻把棲息在荷花叢里的水鳥都嚇得飛了起來……”
再譬如教學(xué)《漁歌子》一詞時(shí)，我用多媒體展示這幅美麗的插圖，先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序去觀察，先從上到下，再從遠(yuǎn)到近地說說自己所看到景物以及人物，然后，再讀讀詞句，說說句子的意思，最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞意和圖畫，把這篇詩詞改寫成一篇記敘文。
總之，在古詩詞教學(xué)中，教師要善于根據(jù)插圖引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩詞大意，并注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫中培養(yǎng)觀察能力，在培養(yǎng)觀察能力中堅(jiān)持把古詩詞進(jìn)行改寫訓(xùn)練，這樣，常抓不懈，就一定能培養(yǎng)好學(xué)生的寫作能力。
三、根據(jù)教材課文特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，課文無非是個(gè)例子。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章是如何選擇材料？如何安排詳略？如何過渡？如何總結(jié)全文等等。
如在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，我注重隨文引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章是如何安排詳略的，比如文中寫了鄭成功的兩件事，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣是詳寫，鄭成功建設(shè)臺(tái)灣是略寫。而作者又是如何把這兩件事自然地銜接起來的，通過引導(dǎo)，學(xué)生明白了要想使文章前后自然銜接起來，要用到過渡句，來承上啟下，最后我又引導(dǎo)學(xué)生交流文章最后一個(gè)自然段在全文中有什么作用，學(xué)生又明白了文章結(jié)尾要注意總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。課后，我及時(shí)進(jìn)行了遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生借鑒和模仿本文的一些寫作方法，以《我熟悉的一個(gè)人》為題，通過兩件事寫一寫身邊的一個(gè)人。這樣，學(xué)生從讀中悟到寫法，在習(xí)作中得以掌握。
對于這些寫作知識，不必系統(tǒng)地去講解，但教師要隨文把一些寫作方面的知識，在讀中讓學(xué)生去領(lǐng)悟，從而初步明白一些文章的表達(dá)技巧，這對他們的寫作成長是非常有幫助的。
又如在教學(xué)《錢學(xué)森》一文結(jié)尾時(shí)，我組織學(xué)生交流討論：“按時(shí)間的先后順序，課文的第1自然段應(yīng)放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？”學(xué)生認(rèn)真地把文中表示時(shí)間的詞語畫出后知道：課文的第1自然段應(yīng)放在文章的后面。那為什么作者要把它放在文章的開頭呢？學(xué)生通過深入交流與討論后，領(lǐng)悟到這是一種倒敘的寫作方法，它可以引起讀者的閱讀興趣，設(shè)置懸念，增強(qiáng)表達(dá)效果。
再如《廣玉蘭》一文，文質(zhì)兼美，語言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后一個(gè)自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢。這是學(xué)生學(xué)習(xí)狀物文章的典范。于是，課后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本文的這些寫作方法，并遷移到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生從借鑒與模仿中去寫一寫《家鄉(xiāng)的椰子樹》。
四、營造氛圍，將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式用于單元習(xí)作教學(xué)中，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
對于單元習(xí)作教學(xué)，許多教師往往是把范文念一念，然后，再細(xì)細(xì)地講解一番，最后，就是讓學(xué)生去習(xí)作。我認(rèn)為，這樣指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生多去讀讀教材提供的范文，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流讀后的體會(huì)和感受，然后，再引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)范文的寫作方法，最后讓學(xué)生自主去習(xí)作。
如在教學(xué)蘇教版六年級上冊習(xí)作3時(shí)，我先放手讓學(xué)生大聲地去讀范文《鴨血粉絲湯》，并留給學(xué)生充分的時(shí)間去交流文章是如何開頭的，文章的第二、第三、第四自然各寫了什么，它們在構(gòu)段上有什么相同之處？學(xué)生通過交流后，知道了文章的第二、三、四自然段寫了鴨血粉絲湯的味兒好，看相也好，以及做法和吃法，而且它們都是圍繞第一句話來寫的。這樣一來，學(xué)生通過自主去探究學(xué)習(xí)，掌握了介紹一種美味的寫作方法，這時(shí)再讓他們來寫寫自己喜歡的一種美味，也就容易多了。
作文寫完了，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作地修改習(xí)作。讓他們在讀中相互修改，寫得好的作文，還可以推薦上班級讀讀，這樣，通過合作與交流，讓學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這正如著名作家蕭伯納所說的：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想�！�
五、結(jié)合教材口語交際內(nèi)容，以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力時(shí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)造潛能。
什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文�！笨梢�，口頭語言與書面語言是枝葉相連的。
因此，在每一節(jié)的口語交際課中，教師應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生在說中促進(jìn)寫，在寫中促進(jìn)說，達(dá)到水乳相融的美好境界。
比如在教學(xué)口語交際課《我最喜歡的一句名言》中，課前我先讓學(xué)生帶著本子和筆，在校園、走廊、教室里的墻壁上找一找，抄一抄自己喜歡的名言。通過這樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，在課上，學(xué)生興致勃勃地拿出自己所找所抄的名言，交流起來。然后，我在引導(dǎo)學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把自己所喜歡的名言寫下來，同桌相互讀讀，或在班上讀讀，這樣，通過“找——說——寫——說”后，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生書面語言的發(fā)展。
又比如在教學(xué)《推薦一本書》時(shí)，我結(jié)合“我讀書，我快樂”的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去說說課外都讀了哪些書？你最喜歡讀的是哪一本書？為什么喜歡讀這本書？因?yàn)閷W(xué)生在課外都讀了幾本讀物，這時(shí)，再讓他們說一說，學(xué)生很快便打開了話匣子，津津有味地推薦起自己喜歡的一本書，然后，我再讓學(xué)生把自己喜歡讀的一本書寫下來，相互推薦，讀給同桌聽，或在班上交流，這樣，以說促寫，以寫帶說，達(dá)到極佳的課堂效果。
總之，教師要善于抓住每一個(gè)單元口語教學(xué)的契機(jī)，以說促寫，以寫帶說，這樣，長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的口語交際能力和學(xué)生的書面表達(dá)能力。
六、緊扣“我讀書，我快樂”閱讀活動(dòng)，以讀帶寫，提高學(xué)生寫作能力時(shí)，放飛學(xué)生創(chuàng)造潛能。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
在蘇教版六年級上冊“我讀書，我快樂”中，推薦了英國作家笛福的一部文學(xué)名著《魯濱遜漂流記》。我布置學(xué)生回去用一個(gè)月的時(shí)間好好地讀讀這部小說，然后，一邊讀一邊把書中的好詞佳句、精彩段落摘抄積累下來，最后，嘗試著寫一寫這本書的主要內(nèi)容以及讀后的感受。一個(gè)月后，我在班上舉行了一個(gè)“我讀書，我快樂”的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在班上交流這本書的內(nèi)容以及讀后的感受，并把學(xué)生的小小摘抄本拿出來展示。通過這樣的閱讀活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，而且，讓學(xué)生在讀中受到優(yōu)秀文學(xué)的熏陶，提高對文學(xué)的鑒賞能力，積累大量的好詞佳句和精彩段落，這對提高學(xué)生的寫作起到了潛移默化的作用。
總之，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生從課內(nèi)跳出來，走向課外，去讀更多的書，讓學(xué)生在讀中加強(qiáng)交流，加強(qiáng)積累，久而久之，就能提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）
2、《新課程怎么教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐》（沈陽出版社）
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