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試論“相互教 合作學”與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
試論“相互教 合作學”與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)教學模式影響著學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，很難適應知識時代的需要。因此，確立新的課程理念，更新教學觀念，改進教學策略和教學方法，探索創(chuàng)新教育的有效途徑，已經(jīng)成為當前課堂教學改革面臨的重要課題。在小學語文課堂中如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，引導學生積極參與探究性的學習活動，并在展開的學習活動中使學生的自主意識、合作意識和人際關(guān)系互動能力得到鍛煉和加強，是一個值得重視的教學策略問題。本文從學生實際出發(fā)，結(jié)合自身教學所悟，就如何在語文課堂中落實、加強和實施“相互教。合作學”,展開創(chuàng)新教育模式進行了論述。
關(guān)鍵詞：語文教學 相互教。合作學 創(chuàng)新教育模式 創(chuàng)新能力
江澤民主席說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的動力。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，既是學生個性發(fā)展的需要和教育、教學的根本宗旨，也是社會發(fā)展、民族進步的根本要求。學生主動參與到學習活動中是展開創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與，才能充分發(fā)揮學生主體的能動作用，激活學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮他們的潛能，讓他們有所創(chuàng)新地學習。
創(chuàng)新思維是人一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察所得，有自己的想象感悟，用自己的語言來表達自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。
談及小學生創(chuàng)新，有些人可能會不以為然，認為小學生年幼無知，談何創(chuàng)新？這豈不是笑話嗎？然而，如果你做個生活的有心人，經(jīng)常留意小孩子在日常生活中、游戲活動中的言談舉止，你定會發(fā)現(xiàn)：在他們身上確實蘊藏著豐富的想象力，閃耀著創(chuàng)新的火花。我曾經(jīng)看到過幾個一年級的小學生在玩“看病”游戲時，用一扇門做玩具，“小醫(yī)生”舉起手站在門里，“病人”用身體貼著門，這表示在“拍X光片”.看到這，我們不得不佩服孩子們豐富的聯(lián)想力。這種豐富的聯(lián)想力就是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。而小學生的創(chuàng)新行為，其實質(zhì)就是創(chuàng)造性地學習，讓師生之間、同學之間的思緒在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，激蕩智慧的火花。也就是說：只要主動投入到學習活動中去，每一個小學生都會有創(chuàng)造成果的機會。正如陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造的之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”.
在小學語文課堂中展開、落實“相互教。合作學”,則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。那何為“相互教。合作學”呢？“相互教。合作學”是我們祥景小校的張國嶺校長在2010年秋季給我們提出來的一個全新的課堂教學理念和教學嘗試，要求我們在展開教學活動時把學生放在主體位置，在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，為學生創(chuàng)設交流平臺，創(chuàng)建學習小組——每一個學習小組有組員商量得出的組名、口號，培養(yǎng)“兩小”——小老師、小組長的能力，展開以“兩導”——導學題、導學本為課堂教學主線的一種教學模式。在教學實踐中，我進行了如下的嘗試和探索。
一、“相互教。合作學”發(fā)揚教學民主，營造創(chuàng)新氛圍
心理學研究認為：小學生的好奇心、自尊心和創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，而在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高、最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。和小學生們交談時，很多人都會問：你喜歡哪門課程，你喜歡哪位老師？為什么？學生們會說：因為某某老師上課生動有趣，笑容可親……由此可見課堂教學不僅僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，學生人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新、提高課堂教學效率的重要途徑。古語云：“親其師而信其道”.學生只有在輕松愉悅的情緒氛圍中，才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動積極參與到學習過程中來，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。
我在教學六年級下冊第二組口語交際——“民風民俗”時，因為我覺得中國的民風民俗奇趣多樣，如果由我在課堂上只是泛泛而講，那就真是“水過鴨背”,孩子們印象也不深刻。因此，我充分發(fā)揮了“相互教。合作學”的作用，做了如下的嘗試：把原有的學習小組做了調(diào)整，讓班上41名孩子根據(jù)自己相同的興趣自由組合成了他們自定的課題組，分別有 “中國八大菜系組”、“中國民族服裝組”、“廣東喪禮習俗組”、“中國戲劇組”“土家族哭嫁組”“廣州騎樓組”、“粵劇組”……只要孩子們自己喜歡，一個人一個主題也行。我把教學時間延伸到課外，給了孩子們充足的時間（三周）在課后充分查閱資料、圖片，甚至教會、引導他們把自己找到的資料利用課室里的電腦做成了教學幻燈，最后，我足足用了三節(jié)課的時間來聽孩子們的匯報——我把主題定為“我型我秀--民風民俗大pk”.匯報形式也多樣化：每一組可以講、可以演；一人總結(jié)匯報行，多人合作匯報也行……也可以相互評價、相互提問質(zhì)疑。從孩子們的匯報中，我這個做老師的是一個坐在臺下聽他們講課的“學生”,而學生則成了我的“老師”,這是一次角色的互換。這樣的角色互換，讓孩子們覺得講壇不再是高不可攀的，他也能上去一展身手了；這樣的角色互換，讓孩子們覺得老師也不是高高在上的，她也會安靜地坐在臺下聆聽他們的講課；這樣的角色互換，讓師生之間的交流與對話更平等、關(guān)系更和諧；這樣的角色互換，讓孩子們語言能力和組織能力得到了更好的鍛煉；這樣的角色互換，讓孩子們的自信心大大提高了。而從他們的匯報中，我知道了浙江名菜“獅子球”;知道了湛江有哭嫁的習俗；知道了西安有火焰墻……而孩子們在分頭搜集資料時學到了和小伙伴的合作與交流，何嘗不是一種創(chuàng)新？孩子們把自己和伙伴們搜集到的資料重新整理，再推選代表上臺匯報，這何嘗不是一種團隊精神的有效整合？何嘗不是一種創(chuàng)新？孩子們在聽了別人的匯報交流后，再提問質(zhì)疑評價別組的講課，這何嘗不是一種思維與智慧的碰撞？何嘗不是一種創(chuàng)新？是呀，所謂的創(chuàng)新教育應該是建立在平等、民主、寬松、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的，師生之間應該是平等、信任、互悅的，尤其在課堂上更要為學生營造一種有利于學生思維活動的、寬松和諧的氛圍，讓課堂氣氛民主化、開放化。而這次“我型我秀--民風民俗大pk”的口語交際課也為學生積累了豐實的寫作素材，讀著學生以民風民俗為主題的習作，我有一種說不出的喜悅感受。其中許嘉瑜同學所寫的《我所知道的川菜》更入選《全國小學生優(yōu)秀作文選》。
二、“相互教。合作學”有利激疑問難，形成創(chuàng)新意識
“學起于思，思起于疑”.心理學認為：疑問最容易引起探索反射，求知意念也就應運而生�！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進�！蔽覀冏隼蠋煹囊獎�(chuàng)設環(huán)境，讓學生多問幾個為什么，學生能提出一個問題勝過解決十個問題，而展開“相互教。合作學”則是給學生提供了一個質(zhì)疑的最好平臺。小學生生性好強，求知欲強，在小組合作探究的過程中，因為氣氛和諧平等會更利于孩子們提出不同的見解和疑惑；他們幼稚的好勝心會讓他們在小團體互動學習中促進自我質(zhì)疑和相互質(zhì)疑，而學生們的自我質(zhì)疑和相互質(zhì)疑會直接影響到孩子們對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學生積極探索的內(nèi)部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。
如我上學期在教五年級上冊《“精彩”極了和“糟糕”透了》一課時，“旋風號”小組組長羅安琪代表全組的總結(jié)發(fā)言對我觸動很大，她說：“巴迪的爸爸、媽媽對巴迪所寫的詩態(tài)度不同，除了是因為他們的教育觀念不同，也很有可能是他的爸爸、媽媽的價值觀不同�！币粋�小學五年級的孩子竟然提出了“教育觀念”和“價值觀”的話題，讓我感到意外之余更讓我覺得興奮。這怎么可以不說是我們展開“相互教。合作學”的小小“成果”呢？這何嘗不是孩子們一個思維的爆發(fā)力和創(chuàng)新呢？對此，我沒有采取簡單的否定態(tài)度，而是用微笑、探究的表情鼓勵她說出當時全組9個同學討論時的看法。她說：“我們”旋風號“討論、商議后認為：巴迪的爸爸是一家大公司的總裁，是知名劇作家，而巴迪的媽媽是家庭婦女，他們接觸的人是不同的，每天所處的環(huán)境也是不同的，看待問題的角度肯定也不一樣，所以他們就得出了完全不同的評價……”我們姑且不論這組孩子的說法是否正確，但他們的觀點恰恰是一種探究精神的體現(xiàn)，這種探究精神不正是一種創(chuàng)新思維嗎？這種創(chuàng)新思維不正是我們教育者所希望的嗎？在課堂教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，耐心傾聽學生的不同看法和想法，以淡定之心看待學生那些近似荒唐的想法——因為，那荒唐想法的背后有著無窮的探究潛力。
小學語文課是一門基礎(chǔ)學科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。因為 每一個人對同一篇文章的理解是不同的，即使同一個人對同一篇文章在不同的時段去讀，都會有不同的體驗。所以，在閱讀教學中我總會適當?shù)亟o學生留有“空白”,讓學生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去創(chuàng)造。正確評價學生的創(chuàng)新成果，在展開 “相互教。合作學”小組討論時，因為是在和諧平等的關(guān)系中進行，有利激疑問難，“我認為怎樣”、“我可以這樣”、“我還可以這樣” ……各抒己見，這既是個體與團隊不同的創(chuàng)新閃光點，也是產(chǎn)生疑問，引起思考，引發(fā)“我需要學習”的開始。我們執(zhí)教者唯有充分理解學生的行為，欣賞學生的見解，分享學生的樂趣，才會消除課堂上的拘束局面，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，讓學生真正活躍起來，讓學生形成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的良好習慣，激發(fā)創(chuàng)新靈感，形成創(chuàng)新意識，點燃起學生心中智慧的創(chuàng)新火花。
三、“相互教。合作學”便于交流實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
常言道：探索求方法，實踐出真知。實踐是學生認知活動的基礎(chǔ)，有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，應著力讓學生去觀察、去揣摩、去思考、去驗證、去體會、去交流等等。人的能力就是在實踐活動中逐漸形成和發(fā)展的。實踐活動能很好地促進思維能力和想象能力的發(fā)展。因為任何實踐活動都是技能和智能（感知，記憶，思維，想象）的密切結(jié)合。如果要讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，必須要讓學生親自動口、親自動手，還要反復練習強化，才能把知識點記牢，從而形成能力。沒有親自參與學習實踐活動，僅靠嘴上的說教，就如學游泳不親自下水，是根本談不上能力的發(fā)展的。
或許有些人會疑惑：實踐活動、語文閱讀教學和語文閱讀能力，這三者相關(guān)嗎？課堂教學是語文閱讀教學的主渠道，因而必須優(yōu)化教學過程，改進教學方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍，運用圖畫描繪情境、扮演角色體會情境等，讓學生思維充分動起來、活起來，使學生的語文閱讀能力在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演的實踐活動中得到鍛煉和增強。
在教學五年級上冊《清平樂。村居》一課時，我做了如下嘗試：在理解“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時我展開了“相互教。合作學”,充分發(fā)揮了孩子們善于模仿、善于表演的特性。我用幻燈出示了小組合作要求：①、想象這對老夫妻的談話內(nèi)容。②、分角色表演這對老夫妻。在展開小組交流前我進行了充分的角色預熱：我問他們：“假如我就是那位老翁，你是老媼，你會如何稱呼我？”孩子們一下子反應不過來，回答說：“假如我是老媼，你是老翁，我會叫你‘老公’。”我一下子忍不住笑出聲來，從他們的回答可以看出他們是知道詞中老翁和老媼的關(guān)系的，但他們并不了解古代人的稱謂，以為是在現(xiàn)代呢。我笑說：“看來這對老夫妻穿越到現(xiàn)代了，學我們現(xiàn)代的小夫妻一樣新潮叫‘老公’、‘老婆’了。”孩子們一聽都很不好意思地笑起來了，并馬上糾正說叫“老頭子”、“孩子他爹”……然后我讓學生分組充分想象、交流詞中那對老夫妻的對話，之后全班匯報表演，學生們的表演各具特色，讓我和孩子們都笑翻了天。而學生在分組交流匯報和笑聲中加深了對詞意的理解，提升了他們自信心，也鍛煉了他們的想象能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。隨后我讓孩子們試著給《清平樂。村居》配上自己喜歡的曲譜練習唱唱這首古代的“流行歌”,孩子們一下子興奮起來，馬上分組合作，竟然一下子用《北京歡迎你》、《新貴妃醉酒》、《小星星》、《兩只老虎》、《恭喜發(fā)財》、《左手右手》……的曲調(diào)唱起了《清平樂、村居》，我聽著孩子們稚嫩的歌聲在教室里回蕩，被深深地震撼了：我實在是佩服他們，佩服他們的敢于創(chuàng)新！我是萬萬想不到竟然可以把這首《清平樂。村居》唱成這樣的歌的！而且還唱得這么好聽！這怎能不說是孩子們的創(chuàng)新呢？假如沒有前邊表演老翁、老媼的實踐活動做鋪墊，讓學生加深了對該首詞意境的理解和體會，學生們哪能把思維發(fā)散，形成獨特的體驗，把《清平樂。村居》這首宋代古詞用新的曲譜創(chuàng)造性地唱出來呢？
現(xiàn)代教學認為：獲取知識的過程遠遠比獲得知識來得重要。當學生對某一種感興趣的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時往往急于了解其中的奧秘，這是最便捷、最簡單、最有效的學習方法。我不得不說：“相互教。合作學”這種全新的教學模式誘發(fā)了學生主動探求未知事物的興趣，激發(fā)了學生主動學習的原動力，催發(fā)了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新視野。
全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生獨立自主的個性與創(chuàng)新能力已成為當今教育改革發(fā)展的總趨勢。作為一個一線的小學語文教師，我時常思考：如何在眾多的教學模式與多年的教學實踐中選取適合自己風格的教學策略和教學方法呢？我想：唯有不斷努力地提高自己，不斷吸收新知識，不斷更新教育觀念，不斷研究新問題，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能優(yōu)化語文課堂閱讀教學能力，才會有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才可以適應未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
�、胖鳎鹤髡�-陶行知；書名-《創(chuàng)造的教育》；出版地-四川出版社-四川教育出版社； 出版年份-1933年
⑵期刊：作者-赫爾巴特；篇名-《普通教育學讀書筆記》；刊名-《現(xiàn)代與交際：下半月》；出版年份-2011年第9期
�、菐煼额悓I(yè)一年級教材：《心理學》
⑷電子類：作者-不詳；著作名《創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》；出處-中國學術(shù)論文網(wǎng)；發(fā)表或更新的日期-不詳
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