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低年級(jí)口語交際教學(xué)之我見
低年級(jí)口語交際教學(xué)之我見口語交際在語文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，它是學(xué)生課堂的延伸，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)開展口語交際教學(xué)就顯得更加重要，但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)尚在形成階段。在低年級(jí)如何開展口語交際的教學(xué)一直是我們思考的問題，借著學(xué)�？蒲谢顒�(dòng)的開展，我有以下啟發(fā)：
一、貼近學(xué)生，自然流露
我們一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園來到小學(xué)，開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們由于種種原因，小學(xué)的生活對(duì)于他們來說既新鮮，又有神秘感，他們對(duì)“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到陌生，作為教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把口語交際的內(nèi)容定位于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自然流露的情況下進(jìn)行交流。例如：我在教學(xué)前，我會(huì)思索：我們的孩子最熟識(shí)的是什么？它是否貼近孩子的生活，孩子對(duì)這樣的交流內(nèi)容是否感興趣？我組織的“說說我”這一課，就是一個(gè)很好的證明。“說說我”不是我們課本里的教學(xué)內(nèi)容，但它與我們的學(xué)生緊閉地聯(lián)合在一起，由于學(xué)生對(duì)自己很熟識(shí)，學(xué)生說話的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)有“說”的欲望，學(xué)生就會(huì)感到我們的口語交際其實(shí)就是說“我自己”,我們平時(shí)要多關(guān)注自己，就會(huì)找到許多交流的材料。從而消除孩子的恐懼心理。
二、方法得當(dāng)，各有所得
學(xué)生對(duì)口語交際的內(nèi)容雖然很熟識(shí)，但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生接受能力又各有不同，作為教師必須采用不同的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
1、以優(yōu)示范，以點(diǎn)帶面
我們的學(xué)生是一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)差異性比較大，有的學(xué)生由于家庭教育的提前，他們已經(jīng)掌握了許多知識(shí)；但有的孩子由于接受能力一般，他們的語言表達(dá)能力一般，綜合以上的原因，我在教學(xué)上才有那個(gè)了“以優(yōu)示范，以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法。例如：我在教學(xué)《說說我》的中就讓平時(shí)表達(dá)能力好的學(xué)生看著自己的相片，說說自己的外貌特點(diǎn)，這樣一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使他們充當(dāng)“小老師”,這樣對(duì)其他孩子起到示范帶頭的作用；同時(shí)能激發(fā)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣。避免了教師“一言堂”的發(fā)生。
2、理會(huì)方法，突出自己
學(xué)生的學(xué)習(xí)是很講究方法的，得當(dāng)?shù)姆椒�，使孩子的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)中讓優(yōu)秀的學(xué)生示范，讓學(xué)生在同伴的交接中掌握“說說我”的交際技巧，我們講得是什么內(nèi)容？讓孩子在模仿和老師的點(diǎn)撥中拾得，然后讓學(xué)生根據(jù)這樣的方法進(jìn)行有效的交流。這樣讓孩子覺得我們也能達(dá)到，從心理上克服了“害怕”心理，能自信、大膽地表達(dá)自己的想法；同時(shí)也是教師檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)的“刻尺”.
3、遍地開花，體現(xiàn)整體
我們?cè)谡n堂上講究的是“面向全體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”.我在教學(xué)過程中讓學(xué)生示范、同桌互說、及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子在同學(xué)和老師的肯定中不斷進(jìn)步、獲取成功，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中吸取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、立足課堂，學(xué)會(huì)延伸
我們的課堂教學(xué)對(duì)于孩子來說，不是傳統(tǒng)教學(xué)的“填充式”的教學(xué)模式，我們不但教會(huì)孩子知識(shí)，還要教會(huì)孩子的學(xué)習(xí)方法，讓孩子在一節(jié)課中不但學(xué)會(huì)本節(jié)課的內(nèi)容，還要從本節(jié)課中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同一類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。例如：我在《說說我》一課中讓學(xué)生明白我們向別人介紹自己時(shí)，要讓別人介紹自己的外貌特點(diǎn)、自己的衣著打扮還有自己的興趣愛好。如果我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到介紹人物時(shí)，如：我的爸爸、我的媽媽、我的爺爺……就會(huì)用上我們今天的學(xué)習(xí)方法，有序地向別人介紹。所以我們的教學(xué)必須為孩子的再學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
綜上所言，作為低年級(jí)的教師，我們要立足于孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們的口語交際教學(xué)要為孩子語文學(xué)習(xí)做好鋪墊作用。那我們的孩子才能迎接他們輝煌的明天，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)為孩子服務(wù)。
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