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淺談如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍 精彩的語(yǔ)文課堂——淺談如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍
【摘 要】創(chuàng)設(shè)良好的課堂的情境，激活課堂，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，離不開(kāi)教師課前精心的備課、學(xué)生課前用功的預(yù)習(xí)；離不開(kāi)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把握并發(fā)揮文本的情感作用，從而運(yùn)用活躍的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)投入的情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；更離不開(kāi)教師設(shè)計(jì)精妙的結(jié)課環(huán)節(jié)，讓情感延續(xù)到課后去升華和發(fā)展。這樣地營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，收獲一節(jié)智慧與德育雙長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 情境 氛圍
營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，收獲一節(jié)智慧與德育雙長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
美國(guó)教育心理學(xué)家康尼認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作，必須具備六方面的能力，其中有一條就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂的情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂的情境，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容精心地選擇、科學(xué)地運(yùn)用、藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)。
一、 功在課前
要讓一節(jié)語(yǔ)文課煥發(fā)活力，教師必須是精細(xì)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程的，學(xué)生應(yīng)該是樂(lè)學(xué)的。能夠做到這一點(diǎn)，必須充分地發(fā)揮備課及課前預(yù)習(xí)的作用，這才能為課堂情境創(chuàng)設(shè)提高奠定基石。備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。 備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過(guò)程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。為此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，并不是教師即興的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是精心構(gòu)思，認(rèn)真思考后設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
另外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也是一節(jié)好課，一個(gè)精彩的情景拓展教學(xué)的前提。學(xué)生課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)，熟知課文內(nèi)容，并能根據(jù)課文內(nèi)容，查看過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，那么學(xué)生在課堂上，更加容易融入教學(xué)情境，才能更好地到達(dá)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的，這樣良好教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)才能夠發(fā)揮出作用。例如，在黃老師設(shè)計(jì)的《狼牙上五壯士》情境教學(xué)觀看壯士們跳崖的英勇錄像時(shí)，學(xué)生邊看，壯烈犧牲的情感撞擊，讓他們更加直觀地理解課前查閱的日寇侵華的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)敵寇的憤慨之情，對(duì)英雄壯舉的無(wú)限崇敬。
一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，離不開(kāi)教師的課前用功備課，精心設(shè)計(jì)情境，也離不開(kāi)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課外知識(shí)的廣泛涉獵。為此，功在課前，教與學(xué)相互相承。
二、樂(lè)在課上
在課堂教學(xué)中，教師的“教”與“導(dǎo)”是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素，為此教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法根據(jù)課文目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松、理解得透徹，做到寓教于樂(lè)。我們語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以從如下這幾個(gè)方面去挖掘和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
1、發(fā)揮情感作用，創(chuàng)設(shè)投入情境。
《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一。” 無(wú)論從工具性還是從人文性出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科都離不開(kāi)情感教育。語(yǔ)文教育的本質(zhì)就是情感教育和人文精神的熏陶。翻開(kāi)課本，處處感受到名家名篇中濃濃的對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)親友、對(duì)自然的深情厚意，字里行間所流露的或清麗委婉或豪邁奔放的作家情懷。在知、情、意、行中，情感處于關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)。積極的情感體驗(yàn)可以幫助學(xué)生正確感知課文內(nèi)容，可以驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛。因此，課堂教學(xué)中，教師利用語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感作用，讓學(xué)生保持特定的情緒和情感，就為他們創(chuàng)造了一個(gè)引起積極思維的特定情境，能達(dá)到優(yōu)化課堂心理氛圍的目的。
2、活躍教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
不同的知識(shí)應(yīng)該通過(guò)不同的途徑開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的重要因素。要從根本上優(yōu)化課堂心理氛圍，必須實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不再是教師在講臺(tái)一味講授，而是教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中去感知去體驗(yàn)。因?yàn)樾枰�，學(xué)生才會(huì)在課堂上真正釋放其學(xué)習(xí)需求，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可以嘗試靈活運(yùn)用多種的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，優(yōu)化課堂教與學(xué)氛圍。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取討論、比較、朗誦、演講、辯論，答記者問(wèn)、課本劇、編手抄報(bào)等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。
在學(xué)校創(chuàng)設(shè)精品課程推介中，黃彩玲老師那節(jié)《狼牙山五壯士》中，教師為了讓學(xué)生切身處地了解壯士們英勇奮戰(zhàn)的片段，黃老師分別運(yùn)用了對(duì)比朗讀、師生賽讀、觀看影片視頻等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)樂(lè)學(xué)的氛圍。比如在理解重點(diǎn)句子：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”黃老師先讓學(xué)生自由讀，再讓他們說(shuō)說(shuō)五位戰(zhàn)士為什么會(huì)有喜悅的表情。通過(guò)讀學(xué)生從戰(zhàn)士們因?yàn)槿蝿?wù)已經(jīng)完成而微笑的臉上，感受到五壯士的欣慰，無(wú)憾和自豪，通過(guò)讀的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英雄的崇高形象進(jìn)一步感受，感悟和理解。接著又播放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè)讓學(xué)生再次品讀整個(gè)跳崖過(guò)程，從具體的形象中明白五壯士是以自己的生命換來(lái)人民的安全和幸福。
三、情延課后
課后的認(rèn)知、情感表達(dá)，往往是一節(jié)語(yǔ)文課課堂收獲的檢驗(yàn)。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓文本中的情感為學(xué)生所知、所感、、所想，如此豐富的收獲，在課后的生活實(shí)踐中表達(dá)出來(lái)的認(rèn)知、言論、思想，正是課堂教學(xué)效益的大好的表現(xiàn)。因此，作文語(yǔ)文教師的我們，抓好結(jié)合環(huán)節(jié)，讓課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，良好的課堂教學(xué)氛圍延續(xù)到課后，結(jié)課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師把握好課堂教學(xué)情感主線，在結(jié)課時(shí)運(yùn)用詩(shī)歌升華情感、用生活情境告知學(xué)生生活中與課文的情境是一致的，用哲理名言贈(zèng)與學(xué)生、創(chuàng)設(shè)想象空間讓學(xué)生在實(shí)踐中填補(bǔ)并感悟等等。如此有效的結(jié)課，留給學(xué)生的是課后無(wú)限的思考、驗(yàn)證以及升華。
營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生受益一輩子。
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