如何把學生帶進文本

　　如何把學生帶進文本
　　
　　新課標指出，“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課堂上教師如何引領(lǐng)學生走進文本，讓學生敞開心扉與文本對話，與作者心靈“合聲齊唱”! 在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中抒發(fā)，從而逐步提高學生朗讀感悟能力，使學生的語文綜合能力得到整體提升，這是閱讀教學的關(guān)鍵。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生感悟朗讀的熱情
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”. 朗讀訓練，尤其是真情朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動學生全身心地投入。小學生有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如我在教《四季》一課“春天”季節(jié)時，就精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：春天來了，草芽兒看見小鳥，如果你就是草芽兒，你會對小鳥怎么說？“ 學生異常高興，紛紛舉手，交流自己的感受，后讓學生用讀體會，學生讀得起勁，讀出了情。
　　
　　在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
　　
　　二、巧用示范，引導學生掌握感悟朗讀的方法
　　
　　示范就是老師親自讀，讓學生聽；也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要的方法。特別是低年級的孩子，語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入文本的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師”范“多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導小學生有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，小學生尤其是低年級學生理解不了那么多。而且，”強加“的東西只能是”外在“的。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。況且新教材所選的詩歌、故事都是兒童感興趣的，學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，讓他們模仿老師讀，那效果將是事半功倍。在平時的教學中，我非常注重范讀。當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不在初讀課文前范讀，而是當學生讀的不盡人意時，處于”憤、悱“狀態(tài)時，我才范讀。我總是說：”讓老師也來試試看，好嗎？“心理學研究表明：模仿是兒童的天性。他們看什么就跟著做什么，聽什么就跟著讀什么。加上”先入為主“的思想，如從小加以正確的引導、用心的培養(yǎng)，學生一定能較好地掌握朗讀的基本方法，一定能讀出味兒來。
　　
　　三、多形式練，促進學生感悟朗讀的快速成長
　　
　　課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主動了，積極性也就高了。朗讀教學中，教師要不斷的更換調(diào)味品，運用多種形式的朗讀練習，盡可能的留多些時間讓學生來練讀，調(diào)動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，教師不強加給學生任何情感，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進孩子朗讀能力的提高。
　　
　　四、互動評讀，提升學生感悟朗讀的能力
　　
　　由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。課堂上，我常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如”你覺得他讀得怎么樣？“”哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？“……同時，我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中，學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經(jīng)�？梢钥吹綄W生競相表現(xiàn)自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得xx哪里讀得很好；老師，我覺得xx”輕輕地“讀出了小男孩很愛護鳥蛋。（《兩只鳥蛋》）……當聽到同學聲情并茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經(jīng)常還可以看到學生在課堂上對老師的”范讀“,用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰(zhàn)老師，”老師，我想和你挑戰(zhàn)！“”老師，我想和你比一比！“課堂上學生一個個爭著站起來，用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。
　　
　　一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要我們教師真正做一個有心人，多指導，多訓練，讓每個孩子在任何一個機會中得到鍛煉、提高；讓每個孩子都能煥發(fā)出他們勃勃的生命力；讓每個孩子都能體驗感悟真情朗讀的樂趣。相信我們的課堂會越來越充滿生機和活力，相信我們的課堂會越來越精彩、越來越感人。
　　
　　在學習的過程中，教師以引導者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學生們?nèi)バ蕾p，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調(diào)動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領(lǐng)悟，同時更能激發(fā)學生們學習的積極主動性。

【如何把學生帶進文本】相關(guān)文章：

淺談閱讀教學如何與文本對話08-16

如何結(jié)合文本開展小練筆提升學生的寫作能力08-17

源于文本，超越文本──閱讀教學價值取向引導的文本策略08-17

提高學生文本欣賞與作文能力的研究08-15

與文本對話：文本解讀的不二法門08-15

將新、“奇”、“趣”帶進習作課堂08-17

如何在小語閱讀教學中凸顯文本核心價值08-21

把笑聲帶進高三復習課堂08-17

解讀文本之象08-17

純文本簡歷格式08-15