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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[摘要]要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為說的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。例如：我校語文科組在設(shè)計口語交際精品課程《學(xué)會解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng)設(shè)了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會的小事拍成情景錄像，這樣一來，學(xué)生覺得身臨其境，對案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見解，教師再隨機進行點撥指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會心平氣和合情合理地進行解釋。
[關(guān)鍵詞]口語交際教學(xué) 情境 實踐 雙向互動
隨著時代的發(fā)展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的“增值”技能，新課標(biāo)把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學(xué)目的性和實用性更強，新課標(biāo)中指出：口語交際教學(xué)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：
1.能認真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
3.有表達的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。
4.與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養(yǎng)口語交際能力應(yīng)從小抓起，在小學(xué)階段開展口語交際教學(xué)，已勢在必行。那該從何處著手呢？
一、目前基本學(xué)情分析：
筆者工作的學(xué)校地處偏僻的農(nóng)村，對于農(nóng)村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由于生活環(huán)境因素，農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，講的都是“白話”,低年級學(xué)生和老師身高差距大，學(xué)生要仰頭才能對話，不愿意與老師用普通話交流。因為生長環(huán)境不同，農(nóng)村學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，外出交流起來無話可說，有話不敢說，也不知道什么場合用什么樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，
二、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策
現(xiàn)狀分析
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在于交際實踐過程中不確定的生成性，它不是“聽說訓(xùn)練”那樣單向獨白，而是多向互動的。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。那如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行�！笨梢�，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要完成的目標(biāo)。只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。我根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關(guān)系想到：
“情境” 是想象的依托，是交際的憑借，即：
“情境” --- “興趣”、“事物”---- “熱情”、“熱情”----“言辭”
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學(xué)生的主動性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設(shè)小組進行雙向互動，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。
“小課堂連著大世界”,筆者認為，有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的機率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。
三、具體措施：
作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，如何在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上有效地提高農(nóng)村學(xué)生口語表達能力，筆者認為，不單要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試：
1、明確特點，落實訓(xùn)練目標(biāo)
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源于學(xué)生生活，形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達意方面的能力和素養(yǎng)。
2、把握特征，落實訓(xùn)練過程
要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為說的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。例如：我校語文科組在設(shè)計口語交際精品課程《學(xué)會解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng)設(shè)了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會的小事拍成情景錄像，這樣一來，學(xué)生覺得身臨其境，對案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見解，教師再隨機進行點撥指導(dǎo)，使學(xué)生進行解釋的用語和心態(tài)進一步規(guī)范。
情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，除了情景錄像再現(xiàn)，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現(xiàn)。
師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”.老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學(xué)生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程，從形式上說，應(yīng)該是聽，想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學(xué)教法時，常讓學(xué)生模擬情景中的人物進行對話練習(xí)，在教學(xué)中，教師要注意傾聽學(xué)生發(fā)言，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導(dǎo)學(xué)生語言生活化和注意語言詞匯的積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適當(dāng)提示、補充或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容方面的材料和語言材料；二是對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進行精當(dāng)指點，并引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學(xué)生的口頭語言從無序變?yōu)橛行�。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學(xué)生在交際中用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
3、注重實踐，加強交際訓(xùn)練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環(huán)，口語交際的訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)單獨分離出來教學(xué)，它應(yīng)該貫穿語文教學(xué)始終�？谡Z交際教學(xué)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，因此，常態(tài)教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分有必要的，而當(dāng)前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就非常有利于進行口語交際訓(xùn)練。
在課堂教學(xué)時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓(xùn)練：
A、在質(zhì)疑釋疑中加強口語交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓(xùn)練。
開放的語文課堂，使學(xué)生有充分的展示個性的時空，教學(xué)過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書，答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓(xùn)練口語交際的良好機會。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。
C、在小組合作學(xué)習(xí)中加強口語訓(xùn)練。
小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會。這需要教師進行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。
D.組織社會實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練
口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，這些體驗活動深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學(xué)會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學(xué)生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。這些活動也為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀人才的需要。
四、結(jié)論
口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，它的重要性自然不言而喻。當(dāng)前口語交際教學(xué)策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智�！钡灰處熢谒枷肷蠘淞⑻岣邔W(xué)生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機會，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學(xué)生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。
參考文獻：
1.《新課標(biāo)小學(xué)必備口語交際》朱永文海豚出版社 2008-1-1
2.《小學(xué)語文口語交際教案選粹（修訂本）》 李莉莉 語文出版社 2008-5-1
3.《口語交際教例剖析與教案研制》王志凱 王榮生廣西教育出版社 2004年
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