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用課本劇表演激發(fā)學生語文學習興趣
用課本劇表演激發(fā)學生語文學習興趣[內容摘要]小學階段學生的形象思維占著主導地位，運用直觀教學，學生愿意學，能有效地提高學生的學習注意力。筆者把這一理念根植于語文教學中，把單純的讀課文變成了閱讀——想像——表演課文。在課文表演形式上，筆者采用了三種循序漸進的方式：自述性表演“,”朗讀性表演“和”創(chuàng)造性表演“. 通過這一形式，學生的閱讀理解、語言表達、想象能力和寫作能力都有一個質的飛躍；更重要的是：表演，讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。
[關鍵詞]: 表演 自述 朗讀 創(chuàng)造 興趣
當前小學語文課堂閱讀教學普遍存在教學的實效性不高，學生缺乏閱讀興趣。這與教師對教學資源開發(fā)不足，課堂上孩子們主動參與的機會較少，從而在教師枯燥的講授中逐漸失去閱讀興趣。《語文課程標準》中指出：”培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！耙虼烁哔|量的語文閱讀教學中教師應當以情感為出發(fā)點，設計”新“”趣“”實“的訓練活動，通過活動激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。經過我這兩年的實踐，我覺得巧演課本劇，可以激發(fā)學生對語文學習的興趣。根據課文的不同特點，我把表演形式分為以下三種。
一、自述性表演——平實中見生動
一般來說，說明文是比較枯燥無味的一種文章體裁，讓小學生學起來還是不如一般記敘文來得輕松有趣，也不及散文性文章有韻味；而在小學語文課本中，說明性文章卻較多。如粵教版六年級的《鹿和狼的故事》，五年級的《鯨》、《蛇與莊稼》《蟋蟀的住宅》，四年級的《新型玻璃》 ……說明文幾乎占了小學語文閱讀教材的八分之一。它們集知識性、科學性一體，現(xiàn)實性強。要想把這樣的文章上生動，讓學生樂于參與，同時還要圍繞知識點把握文本所承載的科學知識，還得要下一番功夫。在教學中我主要采用了自述表演形式，把學生化身為主體。
《鯨》一文是一篇介紹科普知識的說明性文章，課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，每個自然段基本上講了一個意思。另外，課文在表達上運用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明。我發(fā)現(xiàn)如果按照課文的順序像以前一樣逐一介紹會讓學生過于疲憊，學習效果肯定不佳。于是我設計了以《鯨的自述》為題，讓學生挑自己感興趣的某一方面去寫，去表演。聽到表演孩子們馬上有了興趣。也許因為平時很少有這樣的活動，大家很拘緊，語言缺乏吸引力，表演效果很不理想。為了調動孩子們的積極性，我馬上以《地球之最——藍鯨》為題即興給大家表演了一段。我生動形象的語言，夸張的肢體語言，傳神的表情把藍鯨外形特點和生活習性表演得活靈活現(xiàn)，課堂氣氛頓時活躍，大家使勁地為我鼓掌。真應了” 不悱不啟，不憤不發(fā)“.在我的啟發(fā)和帶動下，同學們學習熱情馬上被點燃了。他們再次積極地投入到了學習中去。經過五分鐘的準備，同學們個個躍躍欲試。他們把課文的句子采用自述的形式，配上動作、表情，于是鯨的龐大、活動、習性、生殖等特點，躍然眼前。經過這樣的學習、表演，大家都不知不覺地運用了文中說明方法，”演者“與”觀眾“都牢牢地記住了鯨的特點。一節(jié)課后，我班竟產生了幾個耀眼的”小明星“呢。一次的表演相當于一次的練筆，讀寫相長，共促發(fā)展。
二、朗讀性表演——優(yōu)美中見形象
閱讀教學的成功關鍵在于教學策劃的科學性，教學內容的審美性和教學行為的生動性和娛樂性。閱讀的過程就是再現(xiàn)閱讀美文的內容的過程，是學生和教師共同感受文章內涵美、語言美、意境美的感受過程，是對文本的內涵進行再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師的審美性的表演和學生的體驗性的審美表演是實現(xiàn)文本由文字向形象轉化的必然途徑，是對學生進行潛移默化的人格教育和語言培養(yǎng)和熏陶最有效的方法。
粵教版《可愛的草塘》一課，語言優(yōu)美，用飽含深情的朗讀式的表演去詮釋它是最恰當不過的了。學習到課文對話部分時，我和一個同學分別扮演”姐夫——我“和”小麗“,我倆富有情趣的對話，讓同學們紛紛舉手找我搭檔。當學習到草塘景色和豐富物產時，我又讓孩子們任選自己的最喜歡片段，進行有感情的朗讀性表演。聲情并茂的朗讀加上簡單傳神的動作，一篇優(yōu)美抒情的文章恰如其分地用同學們的語言表達出來。
經我翻閱，發(fā)現(xiàn)適合進行朗讀性表演的還有《第一場雪》《觀潮》等課文，通過閱讀，感悟作者所要表達的情感，用表演的形式去朗讀，興趣和朗讀能力同時提升，一舉多得。
三、創(chuàng)造性表演——想象中見豐滿
課文表演是一種綜合藝術，要求”小演員“具備一定的語言表達能力，形象塑造能力，對劇本的理解和對角色的感悟能力等等。而課文并不是劇本，要變成劇本就得先對課文進行閱讀、理解，使學生在大腦里”演“出圖像，這才達到了閱讀的效果，做到表演與閱讀結合，促進對課文的理解、感悟、想象，豐滿人物的形象。
如果前面所提到的”自述性表演“和”朗讀性表演“是表演的基本功，那么”創(chuàng)造性表演“則要比前面兩種形式的難度更高，更能鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力。
比如《揠苗助長》一文，只有短短的100多個字，只有一句對話，但卻是最能鍛煉學生想象力和創(chuàng)造性的文章，如何把課文改編成劇本？我們可以通過”補充空白“來發(fā)展學生的想象力。
�。ㄒ唬┳寣W生當好”編劇“——組織好語言
在教學中，我首先按課文內容分角色。其次，讓”啞巴“”開口“說話，讓場景通過”說話“活起來。配上對話，加上動作、表情，一對”沉默寡言“的父子馬上變得”有血有肉“,形象生動。
�。ǘ┳寣W生當好”演員“——運用好語言
這里主要是從個人演技和整體效果而言。如果一個小組里有一個領悟性高的同學，無疑會讓整組的表演效果倍增。因此在分組時老師最好有意識地讓每一組當中至少有一個演技較出色的演員，引導大家互相合作，互相學習。
通過老師的指導，同學們的創(chuàng)造，表演出來的效果是讓人驚喜的。記得有一組里扮演種田人的同學是這樣表演：
種田人：唉，怎么我辛辛苦苦種的禾苗還是老樣子？一點兒也沒長高。（在田邊嘆氣，焦急的樣子，然后自言自語）方法總比困難多。好，我得動動我的天才腦袋，想個辦法幫幫它們才行。（作思索狀，拍拍腦袋瓜子，一副靈感突現(xiàn)的樣子）嘿嘿……（一邊唱歌，一邊把禾苗拔起來，班上的其它同學扮演禾苗，一個一個很有默契地站起來）
種田人：啊，干了大半天，我的寶貝禾苗總算長高了一大截，雖然累得筋疲力盡（捶捶背），但想到今年秋天，我的莊稼豐收的樣子，力氣總算沒白費啊。呵呵呵……我真是天才！
多么會想象，多么會運用語言，多么會表演的孩子啊！大家都看得津津有味，聽得興味盎然，”歡樂的名字是創(chuàng)造。“（希恩）看著每一組的表演都那么令人沉醉，我想現(xiàn)實生活中的名導名星”老張“”徐姐“也不外是這樣吧！
在我班，這樣精彩的表演，還出現(xiàn)在《鷸蚌相爭》《爭論的故事》等課文中。創(chuàng)造性表演可以讓學生感受課文語言，領悟語言，積累語言，運用語言，最終提高語文素養(yǎng)。
四、以表演為載體——興趣中求發(fā)展
一般來說，語文的學習主要是圍繞著聽、說、讀、寫來訓練的。在課堂教學中，閱讀和表達外顯為”讀“和”說“.可我們往往忽視了從”讀“到”說“中間的非常重要的隱性過程——”想“.由于現(xiàn)在加入了演，”演“前必要”想“,加大了學生思維活動的空間，是一個”讀——想——說（演）——寫“的過程。表演中能調動了學生的聽覺，表演后能滲透練筆，在學生擁有表演的感受后，對文章的理解、對人物神態(tài)、語言的寫作有了進一步地提高。
�。ㄒ唬┮蚺d趣而渴望學習
宋朝理學家程頤說過：”教人未見其趣，必不樂學。“《語文課標》不僅把”興趣“作為實現(xiàn)教學目標的基本條件，而且還把它確定為語文教學必須實現(xiàn)的首要目標。
表演活動讓學生對語文的學習產生了興趣，讓課堂氣氛動起來，讓學生的思維活起來，是學生感官活動的”大餐“.它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當前的活動，是學生學習語文的催化劑，讓學生期待著語文課的到來。
�。ǘ┮蚺d趣而自主創(chuàng)造
表演讓學生閱讀延伸到課外。感受到樂趣，所以同學們在課外也喜歡表演，記得在”六一“兒童節(jié)前夕，同學們提議在班上進行一次小組課本劇比賽。為了讓自己小組取得好成績，同學們自己閱讀有關的書籍，找材料、編劇本、作導演、制道具，大家都在為自己的表演出點子，實在想不出辦法時就找來老師、家長幫忙出主意。一同學還在日記上寫道：”為了找到一篇好文章改編成劇本，我們小組的同學連續(xù)幾天忙著讀課外書，這樣一來，我竟然在這短短的時間里讀了十多篇的文章呢，原來讀課外書也是很有意思的，我決定以后堅持讀下去�！�
�。ㄈ┮蚺d趣而樹立自信
表演讓學生獲得自信：一學生如此寫道”這次課本劇表演，開始我很煩惱，因為我不怎么會說話，我很擔心角色演不好會連累我們的組員。后來同學知道我畫畫很好，派我去制作道具，我做的道具得到了大家的表揚，我很高興�！伴W耀的演員讓人追逐，幕后的小小螺絲釘也讓人敬佩。這也是我和同學們在這次表演中一起悟出的”大道理“.
五、結語
新課標明確指出語文課的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一，它不僅包含體會人物精神品質，達到提升學生人文素養(yǎng)的作用，體現(xiàn)它的人文性；更重要的是指導學生學會并能正確運用祖國優(yōu)美的語言文字，體現(xiàn)它的工具性。而且人物的精神品質必須通過語言文字的體會來展現(xiàn)，脫離了語言文字的思想教育難免是貼標簽式的思想教育。教師要想通過讓學生表演達到了體會精神品質的目的的同時，也要回歸語文課的本性，語文的根本目的是學習語言，它需要教師在課堂引導學生進行語言實踐，讓語文課本應有的語言的感受、領悟、積累、運用當主角，在表演中培養(yǎng)興趣。但絕不能為表演而表演，也不是所有的課文都適合表演。
[參考文獻]:
�、倮顐スΓ骸堕喿x教學中的表演法》 中教網 2005年
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