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以讀為本 陶冶情操
以讀為本 陶冶情操小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中陶冶情操。”以讀為本，就是以學生自己讀書，獨立思考為本。就是“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言。”“使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書�！弊プ 白x書”就是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”.
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主體。
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己在語文課里去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
胡老師在教學《富饒的西沙群島》一文時出現(xiàn)了這樣的問：
有一個學生問： 西沙群島一帶的海水為什么是五光十色，瑰麗無比的？懶洋洋的蠕動的海參是如何蠕動的？
幾個學生進行了補充回答，老師借助于學生的回答，引導學生反復朗讀第二自然段
透過這些提問、回答、朗讀可以看出同學們明白了為什么海水顏色不同的原因。學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。學生在讀、疑、思、悟的基礎上，在詞語教學中，胡老師并沒有依照傳統(tǒng)的“把詞語單獨拎出來”這樣的教學方式，而是在給予學生充分的時間朗讀課文后，交流自己對西沙群島的印象。在這個過程中，教師根據(jù)學生的反饋，及時地抓住了課文中的一些比較難理解的詞語，通過朗讀、表演、想象等多種方式進行教學，做到了“寓學于樂”,使學生更好的理解了像鹿角一樣的珊瑚、懶洋洋的蠕動的海參，以及威武的龍蝦的樣子。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
胡老師在教學《富饒的西沙群島》一文時，有一個學生問：“為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”?“有幾個學生進行了回答：1. 西沙群島的魚多；2. 西沙群島魚的品種多；3、說得很夸張，讓人知道西沙群島的魚多……學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：”說你行，你就行，不行也行；說你不行，就不行，行也不行。“橫批是”不服不行“.可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
總之，”以讀為本“的閱讀訓練方法，對培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；要使學生深入地理解文章的內(nèi)容，必須真正做到”多讀多悟“,充分體現(xiàn)學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。
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