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加強朗讀訓練，優(yōu)化課堂教學
加強朗讀訓練，優(yōu)化課堂教學小學語文教學大綱明確指出：“各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展寓言、陶冶情感的作用�！崩首x是語言活動、智力活動、情感活動相互作用的結果，是我國傳統(tǒng)教學方法的精髓之一，對領悟課文內(nèi)容，增強語感、陶冶情感等起著不可替代的作用。正如“讀書百遍，其義自見”.知識的理解和掌握不單是教師講出來的，還要學生去讀、去悟。下面試以小學語文第五冊為例，談談在語文課上如何加強對朗讀訓練的課堂教學。
一、 注重朗讀示范的藝術性，誘發(fā)朗讀的興趣。
成功的范讀是激發(fā)學生朗讀興趣的催化劑。一般教師當眾口頭朗讀，為學生掌握朗讀時的停頓、語言的輕重、緩急、高低和語調(diào)變化處理等藝術起著示范作用，同時也激發(fā)起學生的模仿欲和學習興趣，為此，在教學時，對整篇課文或部分重點、難點句段進行范讀，能使學生加強對課文的理解，領會作者的思想感情。因此，教師成功的范讀，是具有強烈的滲透力和影響力，比利用錄音朗讀更為直接，正遷移效應也更為明顯。
1、以“美”激“情”.語音規(guī)范、吐字清晰、聲音動聽、感情真摯的教師范讀能予學生一種美的享受，有效的激發(fā)學生朗讀的興趣。如《瀑布》中寫遠望瀑布樣子這一段文字，語言優(yōu)美，精巧的比喻使該詩意像跌出，情趣盎然，感情酣暢。教師范讀時，心境恰似柳暗花明豁然開朗一般，把久久渴望而終于一見的驚喜——“��！望見瀑布的全身�！钡母星閮A瀉而出，深沉而真切，歡悅而綿長，而把比喻句“千丈青山襯著一道白銀”中的“襯”字讀的高而重，清而亮，才能體現(xiàn)它的雄偉和美麗。因此，整段文字應讀的節(jié)奏鮮明，頓挫得致，激情昂揚，才能激發(fā)學生的朗讀興趣，從而引起他們的共鳴，得到美的熏陶。
2、以“聲”傳“情”.語言是思想感情的載體，但文字對有聲語
言的節(jié)律是不加表示或略加表示的。教師就要通過范讀，把無聲語言轉化為有聲語言，是學生容易接受，學起來也有興趣。因此，教師親身示范的朗讀，不僅能讓學生以聽的形式接受實際和直接語言文字訓練，還可以讓學生通過視其人、聞其聲，思想感情隨教師的變化而變化。所以，讓學生以聲傳情也是語言文字訓練的有效途徑。
3、以“情”喚“情”.教師的朗讀示范除了讓自身情感注入和傳達學生外，還要喚起學生的情感體驗。又如教學《荷花》一文中的第四自然段，為了讓學生理解文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。我設計了配樂范讀，并提出：“請大家閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池邊聽聽會有什么動人的故事？”在教師動情地朗讀中，學生定會插上想象的翅膀，仿佛置身其中，就有了與作者相似的體驗。想象中學生的感悟加深了，情感激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆，此時再鼓勵學生朗讀此段必能達到“不教”勝“教”.
二、講究朗讀形式的多樣性，鞏固朗讀的興趣。
讀的訓練不僅要做到有目的、有標準，讀的面要廣，更要注意朗讀的形式多樣化。
1、分角色朗讀。對故事性強，情節(jié)變化快，對話多的課文可以由不同學生分別讀出不同人物的有關語句，這種訓練形式生動有趣，有利于學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。如《小攝影師》、《陶罐和鐵罐》、《好漢查理》等。
2、齊讀和指名讀。這兩種訓練方式交叉使用，做到點與面的有機相結合。指名讀便于老師針對朗讀中的問題進行有針對性的指導，而適量的齊讀可以使較多的同學有朗讀的機會，范圍面廣，但容易形成唱讀。
3、引讀與輪讀。師生引讀、輪讀、男女生分讀等。對景物描寫逼真，語言優(yōu)美的課文，要輕聲輪讀。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等；對句式押韻，加強識記的可引讀。如《瀑布》、《古詩》等。
4、配樂朗讀。朗讀課文，配上音樂，學生積極性高，情趣盎然。
講究朗讀訓練的多樣性，要因文而異，靈活安排，才能鞏固學生的朗讀興趣。
三、授予朗讀指導的技巧，提高朗讀的興趣。
朗讀需要一定的技巧。教師不但要根據(jù)不同體裁的課文，不同內(nèi)
容的句子告訴學生朗讀的語調(diào)、速度、重音、停頓、感情等。一般來說，對小學生朗讀技巧的指導，包括以下幾個方面：
1、讀準重音。重音是在對比中產(chǎn)生的，沒有非重音也就是沒有重音。因此，教師要指導學生注意課文中關鍵的詞、句段，甚至標點符號，讓學生掌握句中的重音。如《會搖尾巴的狼》最后一句話：“你這該死的老東西！不快點過來，我就吃掉你！”其中“該死的”和“吃”要念重音，聲調(diào)高而重。教師可以通過示范讓學生懂得對句子中重音的處理。
2、把握語調(diào)。語氣語調(diào)都由感情決定的，感受不同；語氣語調(diào)就不同。因此，朗讀指導必須與課文情感的理解相結合起來，讓學生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。如《瀑布》……因此，朗讀這句話時，必須根據(jù)文中情景的變化來選用語言技巧，語氣語調(diào)要一次比一次低沉，速度逐漸緩慢，才能體現(xiàn)詩人依依不舍的感情基調(diào)。
3、注意停頓。讓學生知道與標點符號大致相當?shù)恼Z法停頓和邏輯重音相當?shù)膹娬{(diào)停頓，教會他們朗讀時應如何把握停頓，分辨出哪兒需要強調(diào)停頓，特別在朗讀的過程，要注意停頓的換氣。
朗讀技巧的授予，必須避免為授予而授予，而應在具體的語言環(huán)境中，深入理解內(nèi)容及所含的感情，才能在朗讀訓練中進行。
四、把握朗讀訓練的時機，培養(yǎng)朗讀的興趣。
朗讀訓練時機的把握很重要，適時適當?shù)睦首x訓練，會使訓練順理成章，事半功倍。時機的把握，必須根據(jù)學生的理解能力以及所學課文內(nèi)容特點而定的。在語文教學中，教師首先要抓住學生語感濃厚、情感高漲來進行朗讀訓練，使學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容有較深層次的理解。其次：抓住關鍵句段進行訓練，通過反復錘煉，學生的朗讀，就能讓學生加深對課文中心的理解，又能在理解的基礎上提高朗讀的水平。最后，抓教學的重、難點進行訓練，對重、難點的句、段，讓學生反復的朗讀，達到從讀中體會、讀中領悟、讀中升華的效果。
五、創(chuàng)設朗讀語言的環(huán)境，增強朗讀的興趣。
“文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂�！薄洞蠛５母琛芬徽n是作者隨船出海時看到的景物和由此產(chǎn)生的喜悅心情，對社會主義建設取得的新成就作了熱情歌頌。由于學生對大海是否會唱歌仍起疑問，所以難以理解作者所表達的情感，這時，教師可以利用多媒體、音樂和有感情朗讀，創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文領會文章的思想感情。當學到“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這一部分內(nèi)容時，錄音機立即播放海水波濤洶涌的旋律，教師利用多媒體視頻上的圖象，有感情地朗讀起來。學生聽著，看著，好像身臨其境。這時，讓他們朗讀，興趣頗大。因此，創(chuàng)設這樣的情境，幫助學生領會作者豐富的思想感情，感受優(yōu)美的意境，把握課文內(nèi)容是有較大幫助。
總而言之，在語文教學中如何加強朗讀訓練，優(yōu)化課堂教學，提高語文教學質(zhì)量，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?script>s("content_relate");
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