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小學生口語交際能力培養(yǎng)的思考與實踐
小學生口語交際能力培養(yǎng)的思考與實踐口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。在語文的實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解�！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力�！拔谋居谡Z”,口頭語又是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質量的提高，下面我就如何進行口語交際教學談一下自己的粗淺認識。
一、聯(lián)系現(xiàn)實，認清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是由四年級帶上來的，今年已是五年級。對于高年級的學生，我一開始就向他們聯(lián)系實際，認清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。讓他們知道如今的好的學校招學生，他們除了看成績，當中大多數(shù)還考慮學生的口語交際綜合能力。因此，強調口語交際教學的重要性，就是讓學生從思想上認識到培養(yǎng)良好的口語交際能力對他們將來運用知識施展才能至關重要。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經濟地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊伍中來。
二、創(chuàng)設情境，調動熱情
宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也�！庇纱丝梢姡虒W的關鍵在于激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣關鍵在于要創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統(tǒng)一。早前，我們坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的分片教研活動。我去聽的課當中，大部分都是通過創(chuàng)設情境，調動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：同勝小學三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學生就有興趣了。結尾的時候，老師又用電話結尾：要求學生拿出早已準備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學交談，有禮貌的約請同學們明天下午2點在班上開座談會。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。
學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。例如在我校進行的口語交際分片教研活動中，黃老師上《約請》一課時，她設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生自己想一個約請內容，然后走出座位，去約請來聽課的任何一個老師。這樣，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以鍛煉學生的膽量，提高他們的學習效果。班上每一個學生都非常積極去約請。(www.gymyzhishaji.com)就有一個學生來約請我明天中午1點30分，去他們班指導出板報。我是教他們美術的，我知道這個同學平時是一個很膽小的學生。又如，人教版三年級上冊第八單元《夸夸我的同學》中，何老師通過一些夸獎別人而影響別人一生的故事創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，通過自己班級同學的夸獎，使學生找到了自信，這樣一來，學生說的激情就上來了。同時，我也深深的體會到，口語交際課的開設，確實是很重要，對學生的能力發(fā)展起了很大的影響。所以，小學開展口語交際課是必要的。
三、因材施教，注重方法
素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結學生特點、區(qū)別對待。如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”,使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。
如我曾教的口語交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學生當銷售員，把自己的產品銷出去。要很好的銷出產品，就需要對產品的外形、功能、使用方法等進行了解。這樣學生就會想方設法的去找資料。讓學生當銷售員時，我會找那些少說話的同學上臺。夠膽說，是交際的重要開始。這點我是深有體會的。因為我之前就讀的北京師范大學珠海分校成教本科班，也有開交際口才這一門課。我們的老師，北師大教授張銳老師上得很好，他從來不采用筆試，他就是通過形形式式的說來訓練我們的口才。同時，他規(guī)定，在限定的時間內，就算沒話說，站也要站夠時間。我覺得這樣的訓練很好，于是對那些語言表達能力差、平時不敢的眾目睽睽之下發(fā)言的學生，我就采用了張銳老師的方法，利用語文活動課，開展一分鐘的自我介紹，而且一定要講夠一分鐘，不夠的站也要站夠一分鐘，通過這樣來鍛煉學生的膽量。同時，教師和學生還都要注重一個“恒”字，切不可因難而退，只有這樣才能逐步樹立學生的自信心和表現(xiàn)欲。學生今天“說”不了、說不好，明天繼續(xù)練，一抓到底，直到學生能說、會說，說得清楚。通過這樣的訓練后，我們班的學生在口頭表達上，膽量上確實有明顯的進步。
四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)
教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導學生循序漸進，進行科學的訓練。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。
由于口頭表達的過程是人們將自己的內部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓練必須增加學生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓練須有一個漸進的“坡度”.由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學生發(fā)展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”.“師生進行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”.
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉化為生動活潑的口頭語言。語調應富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。
培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。
總之，口語交際課是培養(yǎng)學生綜合能力的一種新課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。
參考文獻：
1、《小學語文大綱》
2、《語文教學參考》月刊雜志
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