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淺談巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，在口語交際教學(xué)中的作用
情境引發(fā)共鳴，學(xué)生巧言舌辯—淺談巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，在口語交際教學(xué)中的作用
摘 要：新課標(biāo)的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際情境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交際，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段，只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 引發(fā)情感共鳴 激起交流欲望 提高口語交際能力
口語交際不僅訓(xùn)練學(xué)生在生活實踐的口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的意識和交流的習(xí)慣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)試圖在文本教學(xué)過程中通過朗讀、回答問題等方式來達到教學(xué)的目標(biāo)，但事實上并不能完全達到。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度看，情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受，后表達。感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮。這樣大腦的兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘人腦的潛在力，使學(xué)生在輕松愉快的情緒中進行口語交際。所以，教師要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)表達的欲望，讓他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動，使他們的語言如涓涓細流，流出心田。從而可見，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，在口語交際教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生暢所欲言呢？現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會。
一、創(chuàng)設(shè)平等尊重情境 喚起學(xué)生口語欲望
尊重學(xué)生的個性，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達的興趣。
1、耐心傾聽，引發(fā)表達欲望
當(dāng)孩子正在津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評或其他小朋友們冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢？可能連最后的一絲勇氣都要消失。因此，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生也學(xué)會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。只有和諧融洽陽光普照每個學(xué)生的心靈，學(xué)生才有樂于表達的欲望。
2、激勵評價，激發(fā)口語欲望
在口語交際訓(xùn)練中，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說得精彩時，教師面帶微笑地說：“說得真好！”;當(dāng)學(xué)生因緊張表達不流暢時，教師態(tài)度溫和地說：“別緊張，慢慢說，相信你能行的！”;當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關(guān)系，再想一想，你一定能說好的！”.如此簡單的微笑，如此平凡的言語，難道不是激發(fā)學(xué)生表達興趣、喚起學(xué)生交際欲望的良藥嗎？
3、增加互動，喚起交際欲望
口語交際與一般說話訓(xùn)練的區(qū)別點就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，就不成其為口語交際，僅是一般的說話訓(xùn)練而已。有的教師沒有透切理解這兩者的區(qū)別，把口語交際課上成說話課了。曾聽過這樣一節(jié)口語交際課《我喜歡的水果》，教師創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情景魔仙堡里需要在班級里招聘一名水果推銷員，學(xué)生在自己小組里介紹自己的水果，各小組推選一名說得最好的學(xué)生站在講臺前，在全班面前各小組最好的學(xué)生進行pk賽，最后全班選一名最好的成為魔仙堡推銷員。在小組里說時，一個學(xué)生說其余學(xué)生聽，第二環(huán)節(jié)最好的幾個學(xué)生站在講臺進行pk賽時，學(xué)生講全班安靜地聽。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”.如果稍微改一下，在全班里模擬魔仙堡的市場，一些學(xué)生扮演賣水果的銷售員，一些學(xué)生顧客，最后有顧客評出誰是最佳銷售員，誰是最精明顧客。就這樣老師根據(jù)把內(nèi)容設(shè)計一下，讓兩個或幾個學(xué)生互動說話，那就有實效有情趣，學(xué)生就有說的情趣，想說。
二、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外的情境，學(xué)生樂說的催化劑
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實際中進行；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！�
1、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于說
情境教學(xué)，會讓學(xué)生興趣盎然，而以景助說，則令同學(xué)們樂此不疲。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優(yōu)美動聽的音樂所創(chuàng)設(shè)的生活化的交際情境，這是學(xué)生情感投入的催化劑。如：四年級上冊第一單元口語交際《學(xué)會感恩》，我這樣來設(shè)計：第一環(huán)節(jié)，我以一首同學(xué)們熟悉的歌曲《感恩的心》，在歌詞出現(xiàn)的同時配上我們在日常生活中常見的互相幫助的相片，美妙、感人的音樂，生動、逼真的情境極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。第二環(huán)節(jié)，用直觀的生活畫面指示孩子們感謝別人時該注意些什么？在這一環(huán)節(jié)中，老師先用幻燈片出示一名叫李躍的同學(xué)遇到一個難題：過幾天就是她媽媽的生日了，李躍想當(dāng)面感謝多年來關(guān)心照顧自己的媽媽，她想請同學(xué)們幫個忙，給她提些建議；然后，同學(xué)們七嘴八舌地給她提意見；最后，觀看李躍為他媽媽過生日時的錄像，看她做到了幾點�？谡Z交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)李躍要在媽媽生日這天當(dāng)面感謝媽媽的情境，在學(xué)生熱情地為他獻計獻策的過程中，為學(xué)生營造了一種接近生活實際的交際環(huán)境，直觀形象地展示了當(dāng)面表示感謝時應(yīng)注意的幾個方面。第三環(huán)節(jié)，首先，出示一首感恩的小詩幫助學(xué)生打開了記憶的閘門：讀著這些詩句，你想起了誰？腦海中浮現(xiàn)出哪些打動你心靈的畫面？接著，讓學(xué)生相互交流，還請學(xué)習(xí)小組的同學(xué)來扮演你要感謝的人，相互練習(xí)，相互提建議，并作出評價。同學(xué)們可真投人啦！這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展提高。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘苍�(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！薄秾W(xué)會感恩》整節(jié)課運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化無聲為有聲，化靜為動，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)課外活動情境，鍛煉口語交際能力
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠遠不夠的，應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺。要在多彩的生活中學(xué)會口語交際，學(xué)生可在平時抓住任何一個練習(xí)的機會。例如：我們班每周三開展的談天說地欄目；周四開展的朗讀名句名篇，朗讀古詩詞；周五開展的一周動態(tài)，向他人講述這一周發(fā)生的事情的來龍去脈或由一同學(xué)講述近段時間發(fā)生的事情引起同學(xué)們的討論等。
教師也可有意識地安排，對生活中所捕捉到的典型事例要學(xué)生加以復(fù)述，闡述自己的觀點�？稍谶m當(dāng)?shù)臅r候集中訓(xùn)練，把這些平時積累的復(fù)述經(jīng)歷加以整理歸納，在班上向其他同學(xué)表演。也可多組織課外活動，如到福得院幫老人打掃衛(wèi)生，向老人講故事，聽老人們說自己的人生經(jīng)歷等，這些都會有利于學(xué)生口語能力的提高。如，我班每周布置學(xué)生收看中央電視臺的《焦點訪談》，看完后復(fù)述給家長聽，每周一上交家長聽后評議，家長反映普遍良好，說不僅提高了孩子的口語表達能力，更重要的是孩子了解了國內(nèi)外大事，分辨了是非，對事物有了一定的見解。通過這樣的訓(xùn)練，既鞏固了在校所學(xué)的知識，也提高了學(xué)生的口語表達能力。
在一系列的活動中，教師與學(xué)生在不斷的成長，當(dāng)然口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要我們教師進行長期的、反復(fù)的、規(guī)范的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，我們不僅要注重課堂訓(xùn)練，更要注重實踐鍛煉，想方設(shè)法為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)機會，開辟渠道，做一個成功的引路人。
走進生活的孩子個個都是天才的“演說家”,有說不完的知心話，道不完的新鮮事，擺不完的“龍門陣”.在口語交際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加貼近生活，追求實際，力求創(chuàng)設(shè)出更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為生生交流的“驛站”,成為師生交流的“紐帶”,成為心與心溝通的“橋梁”.
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