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淺談巧妙創(chuàng)設交際情境,在口語交際教學中的作用

時間:2022-08-05 14:53:15 語文論文 我要投稿
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淺談巧妙創(chuàng)設交際情境,在口語交際教學中的作用

  情境引發(fā)共鳴,學生巧言舌辯
  
  —淺談巧妙創(chuàng)設交際情境,在口語交際教學中的作用
  
  摘  要:新課標的提出,把以往的聽話、說話改為口語交際,這不僅是提法上的改變,更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變,體現(xiàn)了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的,是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期,語文課堂教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地。我認為創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際情境,營造民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望,樂于交際,善于交際,是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段,只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境,使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流,才能有效地提高口語交際能力。
  
  關鍵詞:創(chuàng)設情景  引發(fā)情感共鳴  激起交流欲望  提高口語交際能力
  
  口語交際不僅訓練學生在生活實踐的口頭表達能力,還注重培養(yǎng)學生與他人交流的意識和交流的習慣。傳統(tǒng)的語文教學試圖在文本教學過程中通過朗讀、回答問題等方式來達到教學的目標,但事實上并不能完全達到。李吉林老師說:“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展!眲(chuàng)設情境,進行口語交際訓練,從心理學的角度看,情境教學是讓學生先感受,后表達。感受時,管理形象思維的大腦的右半球興奮。這樣大腦的兩個半球交替興奮、抑制,就可以大大挖掘人腦的潛在力,使學生在輕松愉快的情緒中進行口語交際。所以,教師要為學生巧妙創(chuàng)設各種交際情境,使學生產(chǎn)生情感共鳴,調動學生口語交際的興趣,激發(fā)表達的欲望,讓他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說,不吐不快的沖動,使他們的語言如涓涓細流,流出心田。從而可見,巧妙創(chuàng)設交際情境,在口語交際教學中發(fā)揮的重要作用。那么如何創(chuàng)設情境,使學生暢所欲言呢?現(xiàn)將本人學習的一些經(jīng)驗并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。
  
  一、創(chuàng)設平等尊重情境  喚起學生口語欲望
  
  尊重學生的個性,營造和諧融洽的學習環(huán)境,是搞好口語訓練的前提,因此教師要盡力創(chuàng)設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍,從而激發(fā)學生表達的興趣。
  
  1、耐心傾聽,引發(fā)表達欲望
  
  當孩子正在津津有味地講述時,老師打斷他的話進行點評或其他小朋友們冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊,長此下去,還有哪個孩子還愿意再說呢?可能連最后的一絲勇氣都要消失。因此,教師要學會傾聽,讓學生也學會傾聽,若有不同的意見,耐心地等別人說完再進行爭辯或補充,以保護孩子交際表達的積極性。只有和諧融洽陽光普照每個學生的心靈,學生才有樂于表達的欲望。
  
  2、激勵評價,激發(fā)口語欲望
  
  在口語交際訓練中,教師要放下“師道尊嚴”的架子,多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。當學生說得精彩時,教師面帶微笑地說:“說得真好!”;當學生因緊張表達不流暢時,教師態(tài)度溫和地說:“別緊張,慢慢說,相信你能行的!”;當學生說不出來的時候,教師對他充滿信心地說:“沒關系,再想一想,你一定能說好的!”.如此簡單的微笑,如此平凡的言語,難道不是激發(fā)學生表達興趣、喚起學生交際欲望的良藥嗎?
  
  3、增加互動,喚起交際欲望
  
  口語交際與一般說話訓練的區(qū)別點就在于它所具有的交際性,因此,它必須是雙向乃至多向的交流。如果多是一人說,眾人聽,語言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流、思維碰撞較少,就不成其為口語交際,僅是一般的說話訓練而已。有的教師沒有透切理解這兩者的區(qū)別,把口語交際課上成說話課了。曾聽過這樣一節(jié)口語交際課《我喜歡的水果》,教師創(chuàng)設了一個這樣的情景魔仙堡里需要在班級里招聘一名水果推銷員,學生在自己小組里介紹自己的水果,各小組推選一名說得最好的學生站在講臺前,在全班面前各小組最好的學生進行pk賽,最后全班選一名最好的成為魔仙堡推銷員。在小組里說時,一個學生說其余學生聽,第二環(huán)節(jié)最好的幾個學生站在講臺進行pk賽時,學生講全班安靜地聽。把口語交際課上成“說話”課,無疑削弱了口語交際應有的“交際性”.如果稍微改一下,在全班里模擬魔仙堡的市場,一些學生扮演賣水果的銷售員,一些學生顧客,最后有顧客評出誰是最佳銷售員,誰是最精明顧客。就這樣老師根據(jù)把內容設計一下,讓兩個或幾個學生互動說話,那就有實效有情趣,學生就有說的情趣,想說。
  
  二、創(chuàng)設課內外的情境,學生樂說的催化劑
  
  新課程標準中明確提出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實際中進行;要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力!
  
  1、根據(jù)教材創(chuàng)設情境,讓學生樂于說
  
  情境教學,會讓學生興趣盎然,而以景助說,則令同學們樂此不疲。教師可以利用多媒體創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境,豐富逼真的圖像,生動形象的動畫,優(yōu)美動聽的音樂所創(chuàng)設的生活化的交際情境,這是學生情感投入的催化劑。如:四年級上冊第一單元口語交際《學會感恩》,我這樣來設計:第一環(huán)節(jié),我以一首同學們熟悉的歌曲《感恩的心》,在歌詞出現(xiàn)的同時配上我們在日常生活中常見的互相幫助的相片,美妙、感人的音樂,生動、逼真的情境極富感染力,能夠調動學生內在的真實的情感體驗,激發(fā)他們強烈的表達欲望。第二環(huán)節(jié),用直觀的生活畫面指示孩子們感謝別人時該注意些什么?在這一環(huán)節(jié)中,老師先用幻燈片出示一名叫李躍的同學遇到一個難題:過幾天就是她媽媽的生日了,李躍想當面感謝多年來關心照顧自己的媽媽,她想請同學們幫個忙,給她提些建議;然后,同學們七嘴八舌地給她提意見;最后,觀看李躍為他媽媽過生日時的錄像,看她做到了幾點?谡Z交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境,創(chuàng)設李躍要在媽媽生日這天當面感謝媽媽的情境,在學生熱情地為他獻計獻策的過程中,為學生營造了一種接近生活實際的交際環(huán)境,直觀形象地展示了當面表示感謝時應注意的幾個方面。第三環(huán)節(jié),首先,出示一首感恩的小詩幫助學生打開了記憶的閘門:讀著這些詩句,你想起了誰?腦海中浮現(xiàn)出哪些打動你心靈的畫面?接著,讓學生相互交流,還請學習小組的同學來扮演你要感謝的人,相互練習,相互提建議,并作出評價。同學們可真投人啦!這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動,使學生在原有的基礎上進一步發(fā)展提高。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人也曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”《學會感恩》整節(jié)課運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,充分激發(fā)學生的學習興趣,化無聲為有聲,化靜為動,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的學習積極性。
  
  2、創(chuàng)設課外活動情境,鍛煉口語交際能力
  
  培養(yǎng)學生的口語交際能力,單靠課堂訓練還是遠遠不夠的,應鼓勵學生在日常生活中加強鍛煉,生活才是口語交際的大舞臺。要在多彩的生活中學會口語交際,學生可在平時抓住任何一個練習的機會。例如:我們班每周三開展的談天說地欄目;周四開展的朗讀名句名篇,朗讀古詩詞;周五開展的一周動態(tài),向他人講述這一周發(fā)生的事情的來龍去脈或由一同學講述近段時間發(fā)生的事情引起同學們的討論等。
  
  教師也可有意識地安排,對生活中所捕捉到的典型事例要學生加以復述,闡述自己的觀點。可在適當?shù)臅r候集中訓練,把這些平時積累的復述經(jīng)歷加以整理歸納,在班上向其他同學表演。也可多組織課外活動,如到福得院幫老人打掃衛(wèi)生,向老人講故事,聽老人們說自己的人生經(jīng)歷等,這些都會有利于學生口語能力的提高。如,我班每周布置學生收看中央電視臺的《焦點訪談》,看完后復述給家長聽,每周一上交家長聽后評議,家長反映普遍良好,說不僅提高了孩子的口語表達能力,更重要的是孩子了解了國內外大事,分辨了是非,對事物有了一定的見解。通過這樣的訓練,既鞏固了在校所學的知識,也提高了學生的口語表達能力。
  
  在一系列的活動中,教師與學生在不斷的成長,當然口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,它需要我們教師進行長期的、反復的、規(guī)范的練習,逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此,我們不僅要注重課堂訓練,更要注重實踐鍛煉,想方設法為學生的口語交際創(chuàng)設機會,開辟渠道,做一個成功的引路人。
  
  走進生活的孩子個個都是天才的“演說家”,有說不完的知心話,道不完的新鮮事,擺不完的“龍門陣”.在口語交際教學中,我們應當更加貼近生活,追求實際,力求創(chuàng)設出更多、更好、更生動的口語交際情境,讓口語交際真正成為生生交流的“驛站”,成為師生交流的“紐帶”,成為心與心溝通的“橋梁”.

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