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利用文本資源，讀中學(xué)寫
利用文本資源，讀中學(xué)寫“作文是老師讓我寫的，不是我喜歡寫的�！背闪四壳皩W(xué)生作文積極性不高，作文水平不高的最直接原因，作文與快樂在學(xué)生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，人們更多地把視線聚集在習(xí)作本身的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”,還可以“用其材”.我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，并非增加多少習(xí)作課。究竟如何讀中學(xué)寫，挖掘文本中的習(xí)作資源呢？在幾十年的語文教學(xué)實踐中我摸索出一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發(fā)展思維能力提高思想意識為重點，以讀寫結(jié)合為突破口的切實有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫的幾種形式。
一、從插圖入手
在教材中，許多課文都配有生動鮮明的插圖。有的插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖——吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，這就出現(xiàn)了“想一想”的空間，為我們提供了習(xí)作的資源。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子，邱少云被烈火燒身時的神態(tài)，手抓土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要求學(xué)生寫一寫邱少云此刻可能在想些什么等心理活動。
同樣，在看圖學(xué)文的教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生“看畫”而“有話”還不行，還要在觀察與聯(lián)想的基礎(chǔ)上抓住文章主要內(nèi)容，體會其中心思想，體會作者表達的思想感情。我在教《挑山工》一課時就充分利用書本中的插圖。要求學(xué)生先說一說圖上的內(nèi)容，然后按文中對“挑山工”的描寫，展開聯(lián)想，寫一寫挑山工是怎樣的人，不僅要寫出事情發(fā)展的環(huán)境，還要寫出人物的神態(tài)、語言、動作等，在理解挑山工與“我”的那段對話后，再引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊思考作者愛掛這幅“挑山工”畫的真正原因——“我需要它”:需要挑山工一步一個腳印，一個勁兒往前走就能達到目的堅忍不拔的精神，從而體會到應(yīng)該踏踏實實地做事，樸樸實實地做人的道理。
圖畫表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生“看圖望前想原因，看圖望后想結(jié)果”通過想象把靜止的事物變得鮮活起來。想象應(yīng)是個性化的，應(yīng)該融入學(xué)生各自的生活積淀和情感體驗。
二、仿寫精彩篇章
兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)寫作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
首先，從仿寫詞句開始。葉圣陶老先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時說：“閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。惟有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊涵，惟有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”揣摩詞句，體會用詞的準(zhǔn)確性，構(gòu)句的生動性，是仿寫的基礎(chǔ)。
其次仿寫段、篇。如寫景的文章，作者往往按一定的方位順序描寫景物的特點�！额U和園》中有一段文字，描寫作者登上萬壽山俯視昆明湖、十七孔橋，遠眺北京城的美麗景色。在學(xué)生細(xì)細(xì)品味后，我用大屏幕投影展示一幅春天的杭州西湖的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，借鑒課文的寫法，按一定的順序把觀察所見的景物寫下來。有學(xué)生寫道：“往南看，美麗的西湖盡歸眼底，陽光下波光粼粼，猶如仙女撒下的碎金。湖面上一只只游船仿佛一片片樹葉在水中飄蕩……向西望，連綿起伏的群山肩挨著肩，像一群衛(wèi)士守護著人間仙境……”通過仿寫，學(xué)生懂得了什么叫“眼中有物”,什么叫“言之有序”.
仿寫不是一味的照搬照抄，仿中有創(chuàng)是一條基本原則。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M了自己有個性化的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋�！薄扒宄旱暮褂持渚G的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的鳥影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面�！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。
三、練寫讀文雜感
入選小學(xué)語文教材的課文，大都是內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的佳作名篇。這些文章具有強烈的感染力和熏陶作用，對于小學(xué)生的思想、情感、道德情操的感染教育，是其他學(xué)科所無法比擬的。在《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。教學(xué)到這一自然段時，我讓學(xué)生以《今天我沒寫作業(yè)》為題，寫一段話。有個學(xué)生這樣寫到：“唉，今天我沒完成作業(yè)都怨我自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業(yè)呢？老師一定會批評我的！那也活該，我自作自受……，可我該怎么跟老師說呢？就說自己看電視看入迷了……不，不能這樣說……，要么就說忘了老師布置的作業(yè)……，也不行�！蓖ㄟ^自己的親身體驗，再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解了課文，而且把內(nèi)心的真實感受表達出來，真正做到了以讀促寫。
四、填補原文“空白”
作品中作者的觀念不可能以抽象的概念、判斷、推理等形式存在，而是如水中鹽，花中蜜，溶于具體的語言文字中。這時，我們可以一步步啟發(fā)學(xué)生思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言文字背后的“潛臺詞”.如在《晏子使楚》這一課中，楚王三次侮辱晏子，晏子為了維護自己的人格和齊國的尊嚴(yán)一一作了反駁，每次反駁語言雖少，但其中的“潛臺詞”卻非常豐富。于是我就讓學(xué)生先把故事內(nèi)容演一演。演之前，根據(jù)自己所扮演的角色在文中去找臺詞，再寫成簡短的課本劇，以此鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，體會晏子的一身正氣和過人智慧。《理想的風(fēng)箏》是寫人的文章。風(fēng)箏是一種玩具，理想的風(fēng)箏從字面來看說的是帶理想的風(fēng)箏。實際上，它給我們留下了無限廣闊的空間，讓我們通過課文具體內(nèi)容去想象、去補充。學(xué)生通過理解課文后，找到了很多答案：諸如“自然的風(fēng)箏，藝術(shù)的風(fēng)箏，知識的風(fēng)箏，人生的風(fēng)箏”等。然后我就以此為題目，體裁不限，要求學(xué)生自選一項去寫一篇文章，從中體會出本文的主人公劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。通過習(xí)作習(xí)練，不但達到了理解掌握課文的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生從不同的角度、不同的層面、運用不同的表達方式去寫同一個人。
五、體會感悟擴寫
課文是作者思想、情感和語言綜合因素的智慧結(jié)晶。但是作者在現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷、所觀察到的事物遠不止課文中所呈現(xiàn)的。這就為學(xué)生續(xù)寫、擴寫課文提供了廣闊的空間。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生在體會作者情感、揣摩課文表達方式以后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗續(xù)寫課文。如：學(xué)習(xí)了《大自然的語言》一課后，可讓學(xué)生仿照課文的表達方法進行一次續(xù)寫訓(xùn)練。上課時，我是這樣引導(dǎo)的：“大自然的語言超過課文所描述的，可寫的內(nèi)容可多啦——晚霞映紅水面，明天準(zhǔn)是晴天。蜻蜓低飛，大雨即將來臨。大自然在樹上刻著：秋天已在眼前。請你們仿照課文的表達方法，描寫出你們眼中大自然的語言。
擴寫是以課文為憑借，在原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的練習(xí)。擴寫特別利于發(fā)展學(xué)生想象能力、發(fā)散思維能力。其中古詩語言凝練，意境深邃，給學(xué)生提供了思維馳騁的廣闊空間，尤其是擴寫的好材料。如《暮江吟》可以改寫成一篇描寫傍晚江邊美景的寫景文章；《贈汪倫》則可以改寫成一篇以《再見了朋友》為題的表達朋友間依依惜別之情的敘事作文；同樣，《塞下曲》可讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題，進行寫人文章的訓(xùn)練。
小學(xué)語文教材中可以讀中學(xué)寫的資源非常豐富，不勝枚舉�？傊艺J(rèn)為，感知是認(rèn)識的條件，理解是認(rèn)識的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰�，最終通過”讀“和”寫“雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生的寫作能力在觸類旁通、舉一反三的基礎(chǔ)上不斷提高，不斷創(chuàng)新，彰顯個性。
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