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在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——古詩(shī)《所見(jiàn)》教后感
古詩(shī)短小精悍，廖廖幾筆卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準(zhǔn)，體會(huì)不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機(jī)械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，不但學(xué)會(huì)了一首詩(shī)，而且通過(guò)自主的“學(xué)會(huì)”,最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”.下面結(jié)合《所見(jiàn)》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
“話”變成“畫(huà)”,古詩(shī)教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開(kāi)課就被深深地吸引住。如在所見(jiàn)一文的新課導(dǎo)入時(shí)，我先聲情并茂地描繪詩(shī)中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見(jiàn)”畫(huà)面，使學(xué)生真實(shí)地感受“所見(jiàn)”情景。接著引出課題：剛才所見(jiàn)的情景被清朝詩(shī)人袁枚所看見(jiàn)，于是提筆寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這著詩(shī)，齊讀課題――所見(jiàn)，到底詩(shī)人看見(jiàn)了什么？同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)中，自然就知道了。這樣利用語(yǔ)言和畫(huà)面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、導(dǎo)學(xué)解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維。
導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的，即讓學(xué)生多讀，把詩(shī)讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩(shī)句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生展示各自的思維時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過(guò)程中的障礙，以達(dá)到理解詩(shī)文的目的。如理解“振”時(shí)，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機(jī)點(diǎn)撥：“誰(shuí)能將他的意思說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說(shuō)明白一點(diǎn)？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時(shí)，有些同學(xué)將兩字義加起來(lái)理解為“意愿想要”,我趁相機(jī)追問(wèn)：“大家想想兩個(gè)字都是說(shuō)的什么意思？古詩(shī)中，由意思相近合起來(lái)的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加�！睂W(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦都理解得不錯(cuò)。
在理解句意時(shí)，三年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往說(shuō)不清楚，有的還出現(xiàn)語(yǔ)病，我一面表?yè)P(yáng)同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵(lì)同學(xué)們給予補(bǔ)充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時(shí)，一位同學(xué)理解為“一個(gè)牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩�！�(www.gymyzhishaji.com)另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“一個(gè)牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹(shù)成蔭的樹(shù)木里回蕩�！蔽页脛�(shì)追問(wèn)：“你為什么要這樣補(bǔ)充？”那位同學(xué)闡述了他的見(jiàn)解：因?yàn)闆](méi)有牧童唱著歌，就不會(huì)有第二句的歌聲。補(bǔ)充綠樹(shù)成蔭是因?yàn)榱珠惺恰熬G樹(shù)成蔭的樹(shù)林”,沒(méi)有這個(gè)詞，就沒(méi)有解釋出“樾”的意思，也看不出樹(shù)的茂盛。我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)，把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)。在理解詩(shī)句講明意思時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，可結(jié)合上下文補(bǔ)充內(nèi)容，也可以調(diào)整個(gè)別字詞句個(gè)別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補(bǔ)充，修正中，就把這首詩(shī)的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生思考從詩(shī)中的哪些地方可以感覺(jué)到小牧童是個(gè)怎樣的孩子。有的說(shuō)從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說(shuō)“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺(jué)他天真可愛(ài)。在你一言他一語(yǔ)中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂(lè)讀等多種形式的讀體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的感情，就會(huì)提高學(xué)生的朗誦和表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)全首詩(shī)就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認(rèn)識(shí)清楚了。
三、“話”變成“畫(huà)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
古詩(shī)教學(xué)中，把詩(shī)中的“話”變成“畫(huà)”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩(shī)中的“話”想象成“畫(huà)”時(shí)，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩(shī)中的事物，充分而又合理地進(jìn)行想象練習(xí)。在想象《所見(jiàn)》畫(huà)面時(shí)做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩(shī)人所見(jiàn)的情景在頭腦中形成畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩(shī)中所寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再次出示所見(jiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，試著把畫(huà)面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見(jiàn)時(shí)，盡量為更多的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，充分展示不同于別人的思維，要想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)或者畫(huà)下來(lái)。
通過(guò)《所見(jiàn)》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達(dá)到了不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過(guò)程中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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