略讀課文教學之我見

　　略讀課文教學之我見
　　
　　四年級上冊的教材，既注意落實必須以一貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，課文內容文質兼美，富有文化內涵和時代精神的文章。本冊課文的精讀課文和略讀課文要求不同，略讀課文教學，是指教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。
　　
　　略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！蹦敲�，如何進行略讀課文的教學呢？ 我認為：
　　
　　一、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務的，老師引導學生學習精讀課文，只是在傳授或引導學生習得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學生去讀，去體會，問題提得越多，學生學得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點句、段引領學生學習。在我講《電腦住宅》一文時，我只是列出一條提綱：（表格）
　　
　　地方名稱 特   點
　　
　　門  外
　　
　　大  門
　　
　　會客廳
　　
　　廚  房
　　
　　臥  室
　　
　　浴  室
　　
　　讓學生根據自己的方法完成。學生有了提示，就會按照平時的閱讀方式方法進行對課文閱讀，通過閱讀完成內容，便找到自己的方法，達到預設的效果，既可以提高學生的閱讀能力，又可以加強學生自學能力。
　　
　　二、圍繞要點，品味語言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。，語言的品味是讀懂文章最基礎的一步。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素�！笨梢�，語文的課堂閱讀教學，其實是主要就是語言的品味。品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。誦讀是品味語言的最基本方法，著名特級教師洪振濤曾說過：“采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言的妙處，形成語感�！崩首x文章是了解文章的前提，多讀也能增強語感。語感不是靠教師的講授獲得的，而是靠自己反復誦讀、品味而習得。
　　
　　誦讀是一個初步感知語言的方法，品味是對語言的深刻領悟的一個過程。比如學生在學《飛船上的特殊乘客》，他們對“ 乘客”很羨慕，懷著這樣的心情，學生很快就進入閱讀狀態(tài)，想更好的了解這些特殊乘客回到地球后生活會怎樣？通過了解，是學生認識到“太空黃瓜”的維生素C大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我們平時的品種都有些不同；通過品味課文內容，提升學生的學習欲望，更好地完成教學任務。
　　
　　語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言；并在這過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力，從而激發(fā)學生對語言的喜愛和無窮的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。
　　
　　三、積累語言，拓展實踐。略讀教學是教師放手讓學生對課文進行略讀，根據提綱自主解決問題，體會文章表達的思想感情。學習中教師要相信學生能學好課文，要給不同層次的學生提出不同的標準。老師只有放手，才能讓學生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在略讀教學中，拓展實踐很重要，老師要為學生提供課外的閱讀材料，為學生訓練閱讀技能服務。如何拓展是每一位語文教師必須認真思考的問題。教師要通過量化的手段對學生的略讀能力進行評價。評價的標準是檢驗工作的關鍵，教師長期、持之以恒地堅持評價是檢驗工作的核心。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
　　
　　總之，略讀課文的教學并不是無關緊要的教學，教師只有掌握教材重、難點，準確地把握教學目標，科學設計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，提高學生課外閱讀能力。學生在略讀課文的學習中不光學到自學的技巧，而且掌握了獨立閱讀的技能，形成了良好的自學習慣，更能提高學生學習的自信心。

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