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注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作文教學是一項長期而艱巨的工作，它沒有捷徑可走，也沒有固定不變的方法可言，學生敢寫、樂寫、會寫才是評價教師作文教學方法好壞的唯一標準。我們只有不斷研究，不斷探索，不斷總結，才能不斷提高作文教學水平。經過多年來的作文教學嘗試，我有點膚淺認識，愿與同行切磋。
一、打破思維常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
長期以來，我們習作教學往往只會運用到同向一種定式的思維方式，致使學生思維僵化，按部就班，不敢創(chuàng)新。創(chuàng)新意識強的總能從不尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求學生在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，沖破作文常規(guī)習作固定模式，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。而培養(yǎng)學生思維方法，訓練小學生思維則需要老師加強引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由淺入深的思維方式�；蚪Y合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考，能使學生學會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，推陳出新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。只要我們在語言教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)作能力一定能提高，獨特個性一定能夠得到發(fā)展。
二、加強引導，培養(yǎng)興趣
培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛社會、熱愛生活，他就會帶著情感去看、去聽、去問，去認識社會。從這方面去努力，用情感撥動學生的筆頭，就能有效地激發(fā)孩子們的寫作欲望、調動學生的習作興趣，教學中教師不失時機地運用“引導”規(guī)律，努力把學生的興趣引導到觀察、寫作上來。激發(fā)習作興趣，使學生好寫、愛寫是寫作的關鍵。為了調動學生習作的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。
三、教給學生系統(tǒng)的寫作方法
說話、觀察、聽記、閱讀是作文的基礎和來源，借用、仿寫、想象是習作訓練的有效途徑和方法，這些都應該扎實地進行平時訓練，使學生形成相應的能力。作品源于生活，沒有豐富的生活經歷及豐富的知識綜合運用力是寫不出真情實感文章來的。因此，我特別重視組織學生參加實踐活動，讓學生體驗生活，了解生活，觀察生活細節(jié)，感悟生活情趣，從而激發(fā)學生寫作欲望。學生觀察在眼里，感動在心間，表達在筆下，寫下的是真情，抒發(fā)的是實感。平時班級、學校發(fā)生的新鮮事情也絕不放過，并且引導學生把每次活動的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。結合課外閱讀、看電視（電影）指導學生寫筆記、評論和寫自己喜歡或厭惡的事等。學生耳聞目睹，作文具有真情實感。
四、葆育童心
童心是天地間之大美文。我們傳統(tǒng)的寫作常秉持文以載道、文以明道的正統(tǒng)主張，于是一提筆便嚴肅認真，一本正經。讓童心于文字中涵泳的旨趣在莊重得近于沉重的寫作心態(tài)中蕩然無存。常言道，童心無忌，唯有童心才能突破假大空的模式。童心是一個豐富多彩的世界，它永遠洋溢著真的光芒、善的甘泉、美的醇醪。它具有人類的原初思維品質。我們的寫作要基于童心并培植童心。正是基于這樣的理念筆者在小學階段注重想象作文、童話、兒童詩的引入。因釋放童心并傾聽童心，孩子的文章便時時異彩紛呈，令人有美不勝收之感。特別是，其中的一些句子充溢著靈性和詩意真的是給人意外的驚喜。如：星星是會發(fā)光的花朵；春天用顏料染紅了花兒；我聽到小草的心跳……誠如魯迅所言兒童“常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴”童心是率性而為，純任自然，書之于文就自然清新可口，耐人尋味了。
讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么；想怎樣寫就怎樣寫，讓他們充分享受表達的自由，不僅能煥發(fā)主體精神，增強學生學習作文的自信心，激發(fā)學生學習寫作的興趣，而且會使學生感到寫作是一件愉悅的事，從為愛上寫作。當學生想寫、愿寫，當寫作變成一種需要和樂趣時，作文才不會是一種痛苦、折磨和苦役。只有想寫，才會有意識去不斷積累。也有想寫，才會不斷去寫，在不斷寫的過程中逐漸形成自己的語言風格。
五、生活體驗
生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。而小學中高年級學生作文中普遍上內容空洞言之無物。更甚者，脫離生活實際，絞盡腦汁，胡編亂造。究其緣由是，學生在寫作中不懂得立足生活，不知體驗生活，不會提煉生活。常言道，處處留心皆學問，生活處處是作文。如組織一次旅游活動，許多教師的習慣做法是讓學生們寫一篇游記。于是，孩子們一無例外地描繪如詩如畫的風景，一無例外地抒發(fā)自己無比熱愛之情。對某些孩子而言，這樣的方式也許不足為奇，可是，全班幾十人不約而同。一無例外地這樣寫則實在是大可深究了。我們的作文教學不著眼于每個孩子的不同的生活感受和心理體驗，難怪學生的作文寫得大同小異。畢竟，世界是多彩的。人心是多樣的。體驗是多元的。所以，我們要讓孩子用自己的“心眼”來觀攝生活并且寫自己體驗的生活。筆者曾在一次，學生們旅游之后，引導孩子們根據(jù)體驗自由抒寫。結果，這次的旅游在學生們的筆下顯得意趣迥然：有描寫風景的；有寫自己走不動但堅持到底，最后回來時，覺得處處是美景的；有寫朋友們在旅游中增進了友誼的；有寫通過旅游學到很多知識的……體驗的豐富，生活的滋味在文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。王國維稱“以我觀物，則物皆著我色彩”寫作在某種程度上就是寫自己的思想情感生活體驗。沒有自我的寫作沒有生活體驗的寫作是文字的游戲。古今中外寫作史上眾多的名師大家?guī)缀醪患s而同地倡導用生命寫作--在寫作中全身心地溶入自我。對教師而言應營造和諧寬松、有心理安全的寫作氛圍，讓孩子各抒已見，暢所欲言。使孩子在寫作中獲得自我生命的覺醒和深刻的成長的快樂。
六、快樂創(chuàng)生
審視中小學學生作文其最內在的弊端在于沒有寫作的快樂。寫作是快樂的心靈漫游；是激情的呼喚；是夢幻和欣喜的……而現(xiàn)在的學生大多對作文卻很不感冒，其根本原因就在于沒有快樂的寫作體驗只有寫作的痛苦感受。從本源意義上講，每個人，尤其是孩子，都潛在著藝術天才寫作天才。我們的教學不過是喚醒學生心中朦朧的創(chuàng)作意識和被掩蔽的表達的欲念。傳統(tǒng)的作文教學相對而言過分過早地講求章法。規(guī)范，導致孩子們動輒得咎，束手束腳，無從下筆。我們應還給孩子寫作的自由：在體裁上解放孩子讓學生自由寫作；在形式上釋放孩子比如提倡“合作作文”寫“小幽默”“小笑話”“小故事”“圖文結合”等等。建立作文生活化的理念，創(chuàng)辦班級刊物，由每個學生輪流主辦，撰寫班級新聞，讓學生留心身邊小事；匯編班級文集，在全班交流，讓學生們共享交流的快樂；改進評改方法，以激賞的眼光看待每篇文章……讓學生體驗寫作過程的精神愉悅和創(chuàng)作快感，由外向式的歡樂導向內在的深層的生命歡欣。寫作化難為易，化苦為樂，可以讓孩子感受到寫作是生命的傾訴和生活的需要。
給寫作教學實施留有發(fā)展空間，在實施過程中開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，并通過師生的對話、互動，促進教學相長。讓小孩子葆育童心，讀書涵養(yǎng)，表達真我，從而達到快樂而創(chuàng)生作文！
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