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小學語文教學中“有效進行語言文字訓練”淺見
小學語文教學中“有效進行語言文字訓練”淺見廣東中山市古三小學 張婉華
【摘要】語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文閱讀教學的實質(zhì)是對學生進行語言文字訓練。所以，如何在語文閱讀教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結(jié)合語言文字訓練的歷史和現(xiàn)狀，重點闡述語言文字訓練在現(xiàn)今閱讀教學中的重要性及探討如何能有效地在閱讀教學中進行語言文字訓練。
【關(guān)鍵字】語言文字訓練，有效。
一、語言文字訓練的歷史及現(xiàn)狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經(jīng)是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內(nèi)容越來越少。老師帶領(lǐng)學生扎扎實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現(xiàn)象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調(diào)了自主而使得訓練不到位；缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證；教學中基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化�！�1】
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功�！比~老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規(guī)律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言文字的訓練呢？【2】
三、有效進行語言文字訓練的方法。
�。ㄒ唬┱_理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應(yīng)付考試而搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發(fā)展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環(huán)節(jié)。【3】
備課時要找準訓練點，做好預設(shè)；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據(jù)學段目標做好常規(guī)訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找準訓練點，關(guān)注針對性。
備課時選好訓練點并據(jù)以設(shè)計出訓練程序是做好訓練的基礎(chǔ)。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！苯處焼枺骸半S便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊�！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非�？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關(guān)注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”?教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”,然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
3、重視常規(guī)訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規(guī)訓練，常規(guī)訓練主要是指傳統(tǒng)語文教學經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領(lǐng)會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結(jié)合，應(yīng)當根據(jù)學段目標，教材特點和課后練習經(jīng)常進行這樣的訓練，現(xiàn)在的問題是，這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓練方式?jīng)]有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標準》對這些常規(guī)訓練有明確規(guī)定。
�。ㄈ┳⒅亻喿x教學中的讀、復述和比較訓練�！�4】
加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優(yōu)充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。
重視復述訓練，經(jīng)常進行復述聯(lián)系，是促進學生消極語匯轉(zhuǎn)化為積累語匯的有效手段。
抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉(zhuǎn)換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當?shù)囊徊糠忠獙W生學習詞語的運用，語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言，關(guān)鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內(nèi)化，達到小學語文閱讀教學的目的。
參考文獻：
【1】，《淺談小學語文教學中語言文字的訓練》劉大吉；
【2】，《小學語文教學的基石——語言文字訓練》郭秋；
【3】，《小學語文之熱點討論》聶在富、王妍；
【4】，《小學語文教學宗旨》云南民族出版社出版。
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