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構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育新體系的哲學(xué)思考
[作者] 浙江省溫嶺市教師進(jìn)修學(xué)校李衛(wèi)民[內(nèi)容]
語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)飛速發(fā)展和當(dāng)代生活高速運(yùn)行的客觀需要，采用高效率的教學(xué)手段去加快學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程，必須要進(jìn)行徹底的改革。本文試圖用馬克思主義的哲學(xué)原理對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的新體系進(jìn)行構(gòu)建。
一、按照質(zhì)量互變規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育新體系
從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變，這是唯物辯證法的一條基本規(guī)律，這條規(guī)律在一切事物的發(fā)展過(guò)程中都是普遍起作用的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。
任何事物的發(fā)展都是從量變開(kāi)始的，但是量變達(dá)到一定程度，突破了一定的界限，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變。哲學(xué)史上記載著一個(gè)有趣的問(wèn)題，放一粒谷子在地上，會(huì)不會(huì)形成一個(gè)谷堆？回答當(dāng)然是不能。那么再放一粒谷子在地上，會(huì)不會(huì)形成一個(gè)谷堆？回答當(dāng)然還是不能。但是這個(gè)問(wèn)題如果一直重復(fù)地問(wèn)下去。最后總會(huì)有一次這樣回答，再放一粒谷子在地上，能形成一個(gè)谷堆。那么一粒谷子能否成為一個(gè)谷堆？回答是能。又能又不能，看來(lái)是矛盾的，但是它卻反映了事物發(fā)展的普遍規(guī)律。事物微小的、不明顯的數(shù)量變化，在沒(méi)有改變事物的質(zhì)的時(shí)候，事物還是原來(lái)的樣子，好像靜止不變，但是量變到達(dá)一定的程度，突破一定的界限，這時(shí)，明顯的、根本的、性質(zhì)的突破變化發(fā)生了，這一事物成了別的事物。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，我們現(xiàn)在重復(fù)原來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)字，能否閱讀一般書報(bào)？回答當(dāng)然是不能。那末再認(rèn)識(shí)一個(gè)字，能否閱讀一般的書報(bào)？回答當(dāng)然還是不能。但是這個(gè)問(wèn)題一直重復(fù)地問(wèn)下去，最后總會(huì)出現(xiàn)再認(rèn)識(shí)一個(gè)字，能閱讀一般書報(bào)。這是語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與閱讀的關(guān)系。
現(xiàn)代社會(huì)里識(shí)多少字才能閱讀一般的書報(bào)呢？根據(jù)國(guó)家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字807個(gè)，次常用字
1033個(gè)。三者合計(jì)2400個(gè)，占一般書刊用字的99%,所以小學(xué)生如果認(rèn)識(shí)2400個(gè)常用字就能閱讀一般書刊。這2400個(gè)常用字是量變到質(zhì)變的界限。
我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本，一、二年級(jí)識(shí)字的總數(shù)大致是1200字，是近七十年來(lái)最低的水平。小學(xué)生讀了兩年的語(yǔ)文，連一般的書報(bào)也不能讀，語(yǔ)文的水平如何能提高。
我國(guó)古代的周興嗣能在一夜之間將1000個(gè)不同的常用字編成四言的押韻體《千字文》，既表達(dá)了一定的意義，又通俗易懂，和轍押韻，成為歷代的識(shí)字課本�？茖W(xué)發(fā)達(dá)的今天，我們完全可以將2400個(gè)常用字，編成瑯瑯上口的《兩千字文》，作為學(xué)生的識(shí)字課本，使學(xué)生盡快地實(shí)現(xiàn)識(shí)字到閱讀的質(zhì)變。
識(shí)字和閱讀的關(guān)系如此，閱讀和作文的關(guān)系也是如此。閱讀是語(yǔ)文材料和思維材料的積累，是作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有“進(jìn)”就沒(méi)有“出”,沒(méi)有吸收，也就沒(méi)有表達(dá)。只有吸收多了，表達(dá)起來(lái)才有選擇的余地，才能左右逢源，得心應(yīng)手。一個(gè)人沒(méi)有讀過(guò)書，肯定不會(huì)作文，讀了一篇文章，也是不會(huì)作文的，所以古人說(shuō)：“能讀千賦，則能為文。”究竟閱讀量達(dá)到多少，才能獨(dú)立作文，對(duì)此還沒(méi)有研究成果表明。但有一點(diǎn)可以肯定，閱讀量達(dá)到一定程度，突破一定的界限，才能獨(dú)立作文，則是普遍的規(guī)律。山東龍口的“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的閱讀量是作文的基礎(chǔ)。因此我們國(guó)家應(yīng)該組織科研部門，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定具體的閱讀量指標(biāo)，擬定各年級(jí)學(xué)生必讀的書目。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有兩次量變到質(zhì)變的過(guò)程，即識(shí)字量達(dá)到一定程度，突破界限后，向閱讀轉(zhuǎn)化；閱讀量達(dá)到一定程度，突破界限后，向作文轉(zhuǎn)化。所以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育新體系，就要在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)兩次突變。低年級(jí)要以識(shí)字教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)識(shí)字到閱讀的質(zhì)變；中年級(jí)要以閱讀教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)閱讀到作文的質(zhì)變；高年級(jí)要以作文為中心，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、按照普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育新體系
恩格斯說(shuō)：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫面。”唯物辯證法就是把普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)作為自己的一個(gè)總特征。
用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新體系一定要適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已開(kāi)始享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化的恩惠。而語(yǔ)文的課文是永遠(yuǎn)帶有滯后性的，課文的內(nèi)容總是落后于時(shí)代。要解決這一對(duì)矛盾，把小學(xué)語(yǔ)文和社會(huì)現(xiàn)代化聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就要成為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。因此，要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，以課內(nèi)帶課外。課外閱讀指導(dǎo)課要與各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合。低年級(jí)要通過(guò)課外閱讀鞏固課內(nèi)的生字，中年級(jí)要通過(guò)課外閱讀，提高學(xué)生快速閱讀的能力，高年級(jí)要通過(guò)課外閱讀為作文訓(xùn)練積累材料。把語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，既可以讓學(xué)生接受現(xiàn)代化的信息，又為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)提供廣闊天地。我們語(yǔ)文教學(xué)必須樹(shù)立大閱讀觀、大寫作觀，讓學(xué)生在大量閱讀中貼近現(xiàn)代社會(huì)，提高語(yǔ)文水平。
用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還要與各科加強(qiáng)橫向聯(lián)系。語(yǔ)文科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教材中既有語(yǔ)文知識(shí)，又有歷史、地理、自然、政治、文學(xué)等知識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)中，既有語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又有思想品德的陶冶，智力的訓(xùn)練，美育的熏陶等。而各科教學(xué)中又都有語(yǔ)文的因素。一個(gè)小學(xué)生如果不能理解“降低了三分之一”和“降低到三分之一”,是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的。白居易如果不懂音樂(lè)，也不能在《琵琶行》中寫出描繪音樂(lè)的美妙語(yǔ)句。要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的橫向聯(lián)系，必須設(shè)立語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容很多，如音樂(lè)作文課，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)美，并學(xué)會(huì)用文字表達(dá)；圖畫語(yǔ)文課，讓學(xué)生把文字想象成圖畫，想象課文中的意境，用語(yǔ)言文字描繪畫面；閱讀實(shí)踐課，讓學(xué)生根據(jù)新產(chǎn)品的說(shuō)明書，去使用新產(chǎn)品……
三、按照對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育新體系
對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，是唯物辯證法最根本的規(guī)律，它揭示了事物發(fā)展的源泉、動(dòng)力和實(shí)在內(nèi)容。任何事物，任何過(guò)程都包含著矛盾。矛盾的雙方統(tǒng)一又斗爭(zhēng)，推動(dòng)著事物的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著許許多多的矛盾，這些矛盾既對(duì)立又統(tǒng)一。例如識(shí)字和閱讀，語(yǔ)文課中教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文而學(xué)生不認(rèn)識(shí)課文中的字，且不同的學(xué)生，不認(rèn)識(shí)的字不同，這就出現(xiàn)了識(shí)字和閱讀的矛盾。但兩者又是統(tǒng)一的，識(shí)字可以幫助閱讀，閱讀又能鞏固識(shí)字。再如閱讀和作文，閱讀可以為作文提供借鑒，但是閱讀又往往容易束縛學(xué)生的作文思路，處理得不好容易出現(xiàn)套作。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：在一個(gè)復(fù)雜事物中有許多矛盾存在，它們組成一個(gè)矛盾群體。矛盾群體中的諸矛盾，其發(fā)展是不平衡的，其中有的處于主導(dǎo)的、支配的地位，這就是主要矛盾。主要矛盾的存在和發(fā)展，影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。此外同一矛盾在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下有其不同的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中存在著許多矛盾，不同學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要矛盾是識(shí)字。因此低年級(jí)的主要矛盾是識(shí)字。這期間的語(yǔ)文教學(xué)要圍繞識(shí)字進(jìn)行，寫字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、作文都要圍繞著識(shí)字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了2400個(gè)常用字以后，識(shí)字已經(jīng)不是主要矛盾。所以中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要矛盾是閱讀。識(shí)字、寫字、聽(tīng)話、說(shuō)話、作文都要為閱讀服務(wù)。當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備了閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾。所以高年級(jí)以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。識(shí)字、寫字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀都要為作文服務(wù)。
對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律認(rèn)為，由于事物的矛盾是一個(gè)群體，矛盾與矛盾之間是密切聯(lián)系、互相制約的，所以當(dāng)我們?cè)O(shè)法解決一個(gè)矛盾時(shí)，必須考慮到事物的群體。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在寫字課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫字的規(guī)范要求很嚴(yán)格，而識(shí)字課時(shí)，則只強(qiáng)調(diào)識(shí)記漢字，忽視了書寫的要求，造成大部分學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)，字形不規(guī)范的陋習(xí)。說(shuō)話課時(shí)，教師要求學(xué)生說(shuō)話規(guī)范，而在閱讀課時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題，出現(xiàn)語(yǔ)病，教師也不予糾正，這就不利于語(yǔ)文素質(zhì)的提高。所以語(yǔ)文教學(xué)中既要抓住主要矛盾，又要重視整體性的原則，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
根據(jù)馬克思主義的哲學(xué)原理，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行徹底的改革。
一、在課程的設(shè)置上，小學(xué)語(yǔ)文科應(yīng)設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)課，語(yǔ)文活動(dòng)課，而且需要有統(tǒng)一的計(jì)劃和要求。
二、在教材的編寫上，要組織力量編寫融2400個(gè)常用字于一體的信息量大的《新千字文》或《新三字經(jīng)》，作為識(shí)字教材；要對(duì)每年級(jí)課外閱讀的書目，作為必讀的材料。
三、考試辦法的改革，要徹底取消那種咬文嚼字式的考試，要應(yīng)用現(xiàn)代科研成果，如運(yùn)用《識(shí)字量表》測(cè)量學(xué)生的識(shí)字水平；運(yùn)用《閱讀量表》測(cè)量學(xué)生的閱讀能力等。要對(duì)識(shí)字、閱讀、作文等量的指標(biāo)制定等級(jí)，克服考試的隨意性。
四、課堂教學(xué)的改革。小學(xué)語(yǔ)文教育要突出三個(gè)重點(diǎn)，低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，中年級(jí)以閱讀為重點(diǎn)，高年級(jí)以作文為重點(diǎn)，做到一步一個(gè)腳印。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
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