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構(gòu)建快樂作文教學(xué)理念 打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力
構(gòu)建快樂作文教學(xué)理念 打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力——東方小學(xué)快樂作文研究總結(jié)
“快樂作文”研究是學(xué)�！兑宰灾鲗W(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實(shí)效課堂行動(dòng)研究》課題的一個(gè)重要分枝，是學(xué)校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)有力舉措。
在作文教學(xué)中，普遍存在老師指導(dǎo)沒有章法，或沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)策略；學(xué)生怕作文，不會(huì)觀察，不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言貧乏，思維干癟的現(xiàn)狀。而且這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約著師生發(fā)展，制約著教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。開展“快樂作文”研究，成了學(xué)生家長(zhǎng)的熱切期盼。課題研究的幾年，我們一直堅(jiān)持快樂作文的研究，探索出具有我校特色的快樂作文教學(xué)的策略。
一、什么是快樂作文
快樂作文可分為教師的快樂教作文和學(xué)生的快樂寫作文。就學(xué)生的角度而言，可從狹義的快樂作文和廣義的快樂作文來理解。
1、狹義的快樂作文，是指學(xué)生在老師的樂導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端。
2、廣義的快樂作文指通過對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為其生活的一部分，成為其自發(fā)自覺的行動(dòng)。學(xué)生能把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我心”.
二、快樂作文操作體系
快樂作文操作體系主要包括：觀察訓(xùn)練，聯(lián)想、想象和猜想訓(xùn)練，句法訓(xùn)練、段法訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練。五大訓(xùn)練主題貫穿小學(xué)一至六年級(jí)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。一、二年級(jí)重點(diǎn)掌握觀察和句法，能對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的句和段的基本描述；三、四年級(jí)的學(xué)生掌握段法、篇法，能運(yùn)用句法、段法對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行生動(dòng)的句（段）描述；五、六年級(jí)的學(xué)生掌握章法，掌握常見的布局謀篇的方法。
三、快樂作文研究措施
�。ㄒ唬┙M建研究團(tuán)隊(duì)，形成共識(shí)。通過各種學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師把校長(zhǎng)描繪的藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)；以行動(dòng)研究的方法，將這種理念轉(zhuǎn)化落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)檫@是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全體老師的共同努力，只有老師認(rèn)同了，進(jìn)入了角色，這項(xiàng)工作才能扎實(shí)有效地實(shí)施。老師們對(duì)“快樂作文”越是認(rèn)同，就越有智慧；越是執(zhí)著，就越有成果。
研究的初始階段，我們組建了“快樂作文”研究骨干隊(duì)伍，組織老師進(jìn)行了如何編寫校本教材的理論培訓(xùn)，組織老師討論、制訂“快樂作文”校本教材的目標(biāo)體系，老師們?cè)凇懊^過河”,經(jīng)過幾輪的研討，迷惘中有了幾份清醒，老師們辛勤的付出還是有所收獲，“游戲作文”、“實(shí)驗(yàn)作文”、“情景作文”進(jìn)入了課堂，初步改變了單純的“命題作文”,讓學(xué)生“閉門造車”的情況。
�。ǘ⿲＜乙I(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。我們申報(bào)了廣東省立項(xiàng)課題“快樂作文”實(shí)驗(yàn)基地，通過專家引領(lǐng)，全面推進(jìn)快樂作文研。我們邀請(qǐng)全國(guó)作文教學(xué)專家袁剛教授、文自成老師為我們授課，并進(jìn)行了全員培訓(xùn)，通過討論、互動(dòng)、點(diǎn)撥，案例剖析，老師們學(xué)習(xí)到了很多作文指導(dǎo)技巧，懂得了如何去開發(fā)校本教材，如何達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)。
教師要成為校本課程的參與者和研究者，就需要不斷學(xué)習(xí)。(www.gymyzhishaji.com)包括閱讀作文教學(xué)的雜志和書籍，觀看教學(xué)視頻，邀請(qǐng)名師蒞臨指導(dǎo)，外出取經(jīng)等。學(xué)校購(gòu)買了的一套小學(xué)作文培訓(xùn)指導(dǎo)教材——《小學(xué)作文如何教》，當(dāng)中匯集了全國(guó)特級(jí)教師的教學(xué)視頻，我們科組組織四至六年級(jí)老師觀看和研討了《神奇的“魔術(shù)”》、《精彩崇文》等優(yōu)秀課例。研討中，老師們各抒己見，評(píng)課議課，收到了明顯成效。
�。ㄈ┭心ダn，打造精品。語(yǔ)文科組以“一周一研討”為平臺(tái)，扎實(shí)開展快樂作文例課研討。把研磨例課與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，磨出一系列優(yōu)質(zhì)課例，建立起優(yōu)質(zhì)課例資源庫(kù)。優(yōu)化教學(xué)方法，以課型呈現(xiàn)教學(xué)技巧，用研磨例課培養(yǎng)骨干教師。
每學(xué)期初，我們就制定例課上課時(shí)間表，定時(shí)間、定上課老師，以例課研討的方式，圍繞某一訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)開展“一人一例課，一周一研討”.課后進(jìn)行評(píng)課研討，通過聽課、評(píng)課，促進(jìn)思維碰撞，不斷激發(fā)我們的工作靈感，更重要的是在肯定他人、評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也在反思自己的行為，產(chǎn)生完善自己行為的動(dòng)力，并不自覺地效仿榜樣。
在研討中，上課老師注重快樂元素的滲透，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境豐富學(xué)生體驗(yàn)，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀課例。吳堅(jiān)和主任執(zhí)教的《吹泡泡》，進(jìn)一步演繹了“創(chuàng)設(shè)情景——觀察內(nèi)化——激情體驗(yàn)——先說后寫——師生互評(píng)”的作文教學(xué)模式；陳柳君老師在吳主任的教學(xué)設(shè)計(jì)之上進(jìn)行了同課異構(gòu)。她針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，“引出想象主題——指導(dǎo)想象方法——交流想象內(nèi)容——記錄想象體驗(yàn)”,循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象訓(xùn)練。薛健勤老師用兩根橡皮筋吸引了所有學(xué)生們的眼球，在魔術(shù)表演中巧用范文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫和點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫技巧，并針對(duì)高年段的年段目標(biāo)進(jìn)行布局謀篇的指導(dǎo)。李彩萍老師執(zhí)教的《趣“味”無限》，以孩子的興趣為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用嘴感知事物，深入細(xì)致地品味汽水，品味生活，強(qiáng)化學(xué)生感知，豐富學(xué)生感受，讓學(xué)生自然而然地有“米”下鍋，再一次地完善了活動(dòng)作文課的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——親身體驗(yàn)，引導(dǎo)觀察——暢談發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)方法——范文引路，拓展角度——多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)信心。
初次之外，科組還以精品課程建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合快樂作文校本教研，打造出一個(gè)又一個(gè)作文教學(xué)精品課程，如“作文系列訓(xùn)練精品課程”、人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作“生活中的啟示”精品課程等。
�。ㄋ模┠郾娙酥腔�，打造校本教材
在研究收尾階段，我們分別以“兩周一教案，擇優(yōu)編成冊(cè)”和“定任務(wù)、評(píng)等級(jí)”兩種方式為推動(dòng)機(jī)制，分別打造出《快樂作文優(yōu)秀教案集》（上下冊(cè)）。當(dāng)中涵蓋了一至六年級(jí)各學(xué)期的快樂作文教學(xué)內(nèi)容，
每個(gè)學(xué)期選出八個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分AB兩篇教案，每?jī)?cè)共收錄了96篇教案。每篇教案內(nèi)容包括：訓(xùn)練主題、訓(xùn)練點(diǎn)、適用年級(jí)、設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、下水文等。校本教材是全體語(yǔ)文老師作文教學(xué)智慧的結(jié)晶，為日后快樂作文教學(xué)提供了內(nèi)容和方向。
四、加強(qiáng)交流，讓快樂作文之花在碰撞中綻放
正所謂：他山之石可以攻玉，快樂作文之花只有在不斷地思維碰擊中才能綻放得更加美麗。我們先后與沙溪鎮(zhèn)下澤小學(xué)、麗景學(xué)校舉行快樂作文研討活動(dòng)，并讓快樂作文走進(jìn)化州第十一小學(xué)。
五、快樂作文教學(xué)策略
�。ㄒ唬┏踅ń虒W(xué)流程架構(gòu)。
作文教學(xué)大致可以分為寫前指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)兩大類，快樂作文研究主要偏向于課堂內(nèi)情景體驗(yàn)類寫前指導(dǎo)，如《趣“味”無限》《莫比烏斯圈》《吃口香糖》《木頭人》《橡皮筋魔術(shù)》《神奇的“魔術(shù)”》等課例，其教學(xué)流程可以用圖示表示如下：
在教學(xué)中，教師還要滲透快樂的元素，引導(dǎo)學(xué)生把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，達(dá)到用自己的語(yǔ)言記錄下自己的所看、所聽、所聞。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，豐富表象。
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行觀察和創(chuàng)作。情境在激發(fā)人的某種情感方面也具有一定的作用。比如說，在課堂上表演魔術(shù)、吃口香糖、扳手腕、剪莫比烏斯圈、吹泡泡等。因此，情境設(shè)置是為豐富學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生作文“有米下鍋”而創(chuàng)設(shè)的一種有效方式。
如在執(zhí)教活動(dòng)作文課《趣“味”無限》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：先播放一段汽水廣告視頻，激發(fā)孩子興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現(xiàn)場(chǎng)品嘗汽水，引導(dǎo)學(xué)生抓住這種瞬間的感受，從味覺、嗅覺、觸覺等進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)這種情境的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生感知，指導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富表象，促進(jìn)表達(dá)。
（三）內(nèi)化引導(dǎo)，授之以漁。
作文是把看到的、聽到的、想到的親身經(jīng)歷的事按一定順序真情實(shí)感地表達(dá)出來。概括為：輸入——內(nèi)化——輸出這樣一個(gè)過程。輸入即觀察，觀察看到的、聽到的、做到的。內(nèi)化即思考，包括聯(lián)想、猜想、想象。輸出即運(yùn)用，運(yùn)用表達(dá)，有序的寫出來。我們平時(shí)的作文課為什么會(huì)枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)得索然無味，教師教得艱難，那是因?yàn)槠綍r(shí)老師們都忽略了“內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)。
1、細(xì)致入微觀察法
觀察法是我們一線教師用得最多的指導(dǎo)方法，說起來容易，做起來卻不是那么簡(jiǎn)單，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們教師最容易忽視指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，以至于學(xué)生看過、聽過卻總記不住。觀察方法可以分為動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、方位、時(shí)序、遠(yuǎn)近、主次、整體與部分觀察。不同的事物采取不同的觀察方法，這需要教師細(xì)致入微的指導(dǎo)。比如：在一次《寫一種植物》的作文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察了校園中的夾竹桃。先讓學(xué)生整體觀察夾竹桃這棵樹，再深入到局部觀察，重點(diǎn)觀察夾竹桃的花和葉，在這一環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生采取遠(yuǎn)觀和近看的方法，了解夾竹桃花葉的特點(diǎn)，最后，讓學(xué)生運(yùn)用眼睛看，動(dòng)手摸的方法觀察夾竹桃花的色彩和質(zhì)感、葉子的形狀以及葉背的特色。通過一節(jié)課的研究觀察，學(xué)生筆下的夾竹桃如同活生生的一棵樹躍然紙上。
2、指引內(nèi)化想象法
想象是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。它為學(xué)生的想象創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與空間，是學(xué)生表達(dá)情感的方式。引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化觀察的實(shí)物，展開聯(lián)想的翅膀，是實(shí)現(xiàn)作文描述具體的方式之一。與此同時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生敢想象、會(huì)想象、善想象。
比如《月夜情思》課例，教師由吟詩(shī)導(dǎo)入到讀“月”詞、寫“月”景、悟“月”情一步步“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲�！庇�(xùn)練學(xué)生由讀字、詞，寫句、段，從易到難、從讀到寫、從學(xué)到用，一步一個(gè)腳印帶著學(xué)生最后成文。尤其在學(xué)生寫出“眼中月”后，通過范文和教師的“下水文”的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到描寫月亮還可以展開想象的翅膀，引出一個(gè)故事，一件往事。再比如：一節(jié)中年級(jí)的繪本作文指導(dǎo)課，老師演繹了故事的開頭后，啟發(fā)孩子們想象一只青蛙、兩只大雁在自己家鄉(xiāng)的湖水干涸后會(huì)怎么想、怎么說、怎么做？同時(shí)投影兩只大雁商量圖、大眼蛙對(duì)話圖，細(xì)化了想象指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，取得了很明顯的效果。
3、范法引路對(duì)比法
當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著兩種較明顯的觀點(diǎn)：一是不該使用范文，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自由表達(dá)，使用范文會(huì)讓的學(xué)生的思維受到束縛；二是認(rèn)為應(yīng)該使用范文，因?yàn)樾W(xué)生還小，自己的積累較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也少，太寬的范圍反而讓學(xué)生不知從何下手。我覺得提供范文給學(xué)生未嘗不可，因?yàn)槲覀兪窍Ｍ岣邔W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，暫時(shí)的模仿是為了更切實(shí)的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類的“范文”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)那就更好了，因?yàn)檫@樣既能防止學(xué)生作文千篇一律，也能使學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”.
如我在一次習(xí)作課上指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校寫一份解說詞。我出示了六張校園照片：植物園、快樂園地、大操場(chǎng)、棋苑、優(yōu)秀學(xué)子以及老師自己。學(xué)生們從來沒有接觸過此類題材的訓(xùn)練，如何才能寫得具體、生動(dòng)呢？這時(shí)候，我出示了兩個(gè)片段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)：
片段一：東方小學(xué)的整個(gè)操場(chǎng)鋪著人工草坪，四季常綠，操場(chǎng)邊還種了一些花草樹木，真美��！我們經(jīng)常在操場(chǎng)上快樂的活動(dòng)和玩耍。
片段二：這是東方小學(xué)的大操場(chǎng)。整個(gè)操場(chǎng)鋪著人工草坪，四季常綠，讓人心曠神怡。操場(chǎng)邊還種了一些花草樹木，特別是兩棵高大挺拔的羅漢松，想守衛(wèi)校園的衛(wèi)士，更像一位舞蹈家，伴著風(fēng)兒，獻(xiàn)上最美的舞蹈。大操場(chǎng)是我們的樂園，我們?cè)诓賵?chǎng)上玩老鷹捉小雞；我們?cè)诓賵?chǎng)上舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)；我們?cè)诓賵?chǎng)上踢足球，每次足球踢上天，我們的快樂也飛上了天。
在師生的思維碰撞下，學(xué)生領(lǐng)悟到要把一張靜止的照片寫活需要聯(lián)系活動(dòng)、展開想象。他們觸類旁通，興趣盎然地選擇其中一張照片，從自己的角度展開寫作。
（四）歸結(jié)類型，發(fā)散思維。
俗話說：題好文一半。新穎的標(biāo)題可以給讀者耳目一新的感覺。但學(xué)生在給作文擬題時(shí)往往落于俗套，千篇一律。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行擬題。如《橡皮筋魔術(shù)》一課，可以從表演本身進(jìn)行擬題，如《神奇的魔術(shù)》《匪夷所思的魔術(shù)》等；可以從表演者的角度進(jìn)行擬題，如《我們身邊的“劉謙”》《會(huì)變魔術(shù)的語(yǔ)文老師》等；也可以從道具上進(jìn)行擬題，如《兩根神奇的橡皮筋》《有生命的橡皮筋》等；還可以從語(yǔ)文課堂的角度進(jìn)行命題，如《別開生面的語(yǔ)文課》《令我難忘的語(yǔ)文課》等。
擬題也可以與閱讀課文相結(jié)合。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“生活中的啟示”,當(dāng)中四篇課文題目可以歸為三大類：總結(jié)全文型、重點(diǎn)句子型和描寫對(duì)象型。學(xué)生可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫畫”為題；如果能在“小事”“格言”“漫畫”前加上一個(gè)詞：“一件（ ）小事”“一句（ ）格言”“一幅（ ）漫畫”,有個(gè)題眼則更好；要是能像本單元的課文那樣用“（ ）的啟示”,或含義深刻的句子來命題，也很不錯(cuò)，如“通往廣場(chǎng)的路不止一條”等。總之，我們要把適合本次習(xí)作的題目進(jìn)行歸類，提煉方法，激發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行擬題。
�。ㄎ澹┙恿θ沼洠囵B(yǎng)習(xí)慣。
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。利用這一心理特點(diǎn)，在平時(shí)開展了小組接力寫日記比賽。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8小組，每組推選一名組長(zhǎng)，組內(nèi)成員輪流寫日記，每天交一次，老師根據(jù)日記質(zhì)量酌情加分，每周統(tǒng)計(jì)一次總分，評(píng)出名次。日記命題有時(shí)為全開放式，有時(shí)是話題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞�？鞓纷魑恼n上，教師挑選優(yōu)秀日記在班上朗讀，從而收到了“點(diǎn)上開花，面上結(jié)果”的效果。
�。┒嘣u(píng)價(jià)，激勵(lì)信心。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生不僅要會(huì)寫作文，而且還要學(xué)會(huì)修改作文，這是習(xí)得能力的一種體現(xiàn)，也是提高作文水平的一種途徑。多少年來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)，這種“師本位”的批改模式束縛了思維，導(dǎo)致教師累得氣喘吁吁，學(xué)生學(xué)得索然無味。在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元作文精品課程建設(shè)中，通過我自己的思考，實(shí)行作文“修改四部曲”的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1、自己朗讀，疏通句子
學(xué)生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，實(shí)現(xiàn)自改、自查、自糾的階段。
2、師生評(píng)議，習(xí)得方法
教師在巡視中掌握學(xué)生的作文基點(diǎn)，分別點(diǎn)評(píng)好、中、差三種層次的習(xí)作，主要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面評(píng)。內(nèi)容包括：①觀題目、看開頭；②用事例、說具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；④真情實(shí)感，結(jié)尾升華。結(jié)構(gòu)包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當(dāng)；③首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)明了。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教予修改方法。在這一過程，教師要將規(guī)范的修改符號(hào)演示給學(xué)生，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)時(shí)就不吝言辭地給予鼓勵(lì)。
3、小組修改，實(shí)踐運(yùn)用
同桌或者四人小組根據(jù)修改方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男薷姆?hào)交叉修改作文，在文章后面寫上評(píng)語(yǔ)。
4、自我修改，完善作文
互改結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)大家的修改意見逐段逐句修改自己的作文，充分感悟、體驗(yàn)如何寫好一篇作文。
經(jīng)過“四部曲”后，教師還需要把關(guān)審閱，宏觀調(diào)控，不僅要對(duì)改得好的予以肯定，改得不全的予以補(bǔ)充，改錯(cuò)的予以糾正，還要根據(jù)學(xué)生情況寫上教師的中肯評(píng)語(yǔ)。
結(jié)束語(yǔ)
快樂作文校本課程理念的構(gòu)建是一項(xiàng)“種樹工程”.經(jīng)過幾年的播種、施肥和栽培，快樂作文已長(zhǎng)成樹苗。日后，仍需全體語(yǔ)文老師齊心協(xié)力，精心打理，這棵樹苗才能茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂！
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