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小學情境體驗式作文教學策略探究
小學情境體驗式作文教學策略探究[摘要]新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯(lián)系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：1、創(chuàng)設有效情境；2、緊扣年段目標；3、對比學習范文；4、多元評價；5、接力日記；6、辦作文報；7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
[關鍵詞] 情境體驗；豐富表象；教學策略
習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創(chuàng)設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。
寫作心理研究指出：作文必須經(jīng)歷“物-意-文”雙重轉(zhuǎn)化的過程，即將現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為觀念或情感，再將這種觀念或情感轉(zhuǎn)化為書面言語。但在多數(shù)情況下，寫作時現(xiàn)實生活、客觀事物并不出現(xiàn)于眼前，賴以轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎其實就是現(xiàn)實生活、客觀事物留在人腦中的記憶表象。沒有表象，“意”和“文”只是無源之水。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質(zhì)量如何與作文質(zhì)量直接相關，有效的情境創(chuàng)設就是為了豐富學生頭腦中的表象。
據(jù)此，我以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內(nèi)容，在課堂內(nèi)科學有效地創(chuàng)設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。并使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。
一、創(chuàng)設有效情境，豐富學生表象
一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動學生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的空間，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行觀察和寫作。
如我執(zhí)教的實驗作文課《莫比烏斯圈》。上課伊始，我給學生一個難題——怎么讓一張白紙從兩面變成一面？然后引入莫比烏斯圈。學生的好奇心被激發(fā)了，當學生處在半信半疑時，我們順其自然地進行實踐檢驗。實驗（1）自制一個莫比烏斯圈。將一個長方形紙條ABCD的一端AB固定，另一端DC扭轉(zhuǎn)半周后，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比烏斯圈。實驗（2）將莫比烏斯圈沿中線剪開，把這個圈一分為二。實驗前先讓學生說說自己的猜想。常理應該會得到兩個圈兒，奇怪的是，剪開后竟是變成一個更大的圈。如此類推，當再將大圈再沿中線剪開，又會發(fā)生什么奇跡呢？……
又如在執(zhí)教活動作文課《趣“味”無限》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：先播放一段汽水廣告視頻，激發(fā)孩子興趣。接著引導學生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現(xiàn)場品嘗汽水，引導學生抓住這種瞬間的感受。創(chuàng)設這種情境的目的就是為了強化學生感知，指導學生觀察，豐富表象，促進表達。
二、緊扣年段目標，凸顯訓練重點
新課程標準要求中年段的語文教師，應鼓勵學生不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容�？梢姡谌昙壛曌鹘虒W中，學生更多的是進行片段訓練。
如我在四年級執(zhí)教的精品課程課例《賽龍舟》。(www.gymyzhishaji.com)為了豐富學生體驗，課前我就布置學生利用國慶假期觀看我鎮(zhèn)舉辦的五人龍舟公開賽。在課堂上，我重點讓學生針對比賽場面進行片段描寫。為了降低難度，我設計了這樣的提示語：
比賽場面異常激烈！只見兩岸的觀眾 聽！ 看！
最精彩的還是
該環(huán)節(jié)從片段著手，緊扣整體規(guī)劃主題，先整體描寫圍看觀眾的熱鬧場面，再抓住具體人物的細節(jié)，點面結合，最后巧用過渡語，突破訓練重點。
如果說中年段的習作在學生寫話與作文（寫作）之間起著過渡、承接的作用，那么高年段的習作重點就應該是提高學生細致描寫能力的同時，指導布局謀篇的方法。
在上學期精品課程建設中，我執(zhí)教了人教版五年級上冊的《生活中的啟示》。該單元中每篇課文都是指導學生布局謀篇的優(yōu)秀范例。上課伊始，我就讓學生上臺排列《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》這兩篇課文的篇章結構，用五角星代表作者受到的啟示，兩個小圈分別代表簡單的開頭和結尾。通過圖形排列的方式，使學生更直觀地領悟到本次習作的布局技巧，理清自己文章的寫作思路、開頭、結尾、精彩片段等。同時，這樣的板書設計也為學生后面堂上練筆留下借鑒和模仿的樣板。
三、對比學習范文， 開拓學生思路
當前小學習作教學存在著兩種較明顯的觀點：一是不該使用范文，新課程標準提倡讓學生自由表達，使用范文會讓的學生的思維受到束縛；二是認為應該使用范文，因為小學生還小，自己的積累較少，對事物的認識也少，太寬的范圍反而讓學生不知從何下手。我覺得提供范文給學生未嘗不可，因為我們是希望提高學生的語言運用和語言表達能力，暫時的模仿是為了更切實的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類的“范文”進行對比學習那就更好了，因為這樣既能防止思維受限的毛病，也能開拓學生的思路。
如我在一次習作課上指導學生為學校寫一份解說詞。我出示了六張校園照片：植物園、快樂園地、大操場、棋苑、優(yōu)秀學子以及老師自己。學生們從來沒有接觸過此類題材的訓練，如何才能寫得具體、生動呢？這時候，我出示了兩個片段，進行對比學習：
片段一：東方小學的整個操場鋪著人工草坪，四季常綠，操場邊還種了一些花草樹木，真美��！我們經(jīng)常在操場上快樂的活動和玩耍。
片段二：這是東方小學的大操場。整個操場鋪著人工草坪，四季常綠，讓人心曠神怡。操場邊還種了一些花草樹木，特別是兩棵高大挺拔的羅漢松，想守衛(wèi)校園的衛(wèi)士，更像一位舞蹈家，伴著風兒，獻上最美的舞蹈。大操場是我們的樂園，我們在操場上玩老鷹捉小雞；我們在操場上舉行運動會；我們在操場上踢足球，每次足球踢上天，我們的快樂也飛上了天。
在師生的思維碰撞下，學生領悟到要把一張靜止的照片寫活需要聯(lián)系活動、展開想象。他們觸類旁通，興趣盎然地選擇其中一張照片寫了起來。
四、多元評價，增加評改樂趣
新課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。習作分享不僅擴大了學生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無疑會大大激發(fā)他們的寫作熱情，而且有利于學生間互相學習、取長補短。
（一）學生朗讀，師生共評。
學生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯別字，標點符號是否正確，實現(xiàn)自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價內(nèi)容：①觀題目、看開頭；②用事例、說具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；④真情實感，結尾升華。結構包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當；③首尾呼應、結構明了。引導學生互相評價，教予修改方法。在這一過程，教師要將規(guī)范的修改符號演示給學生，并主要進行激勵性評價，樹立學生自信心。
�。ǘ┬〗M互改，推薦佳作。
同桌或者四人小組根據(jù)修改方法，運用恰當?shù)男薷姆柦徊嫘薷淖魑�，在文章后面寫上評語。這種由傳統(tǒng)的教師批改轉(zhuǎn)變?yōu)橥樵u議的方式，不僅有利于提高學生的習作興趣、習作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內(nèi)推薦優(yōu)秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，也可以放到QQ班群上共享，為學生創(chuàng)設了習作交流與體驗成功的舞臺。
五、接力日記，培養(yǎng)寫作習慣
小學生好勝心強，喜歡競爭，利用這一心理特點，我開展了小組接力寫日記比賽。具體做法是：將全班學生按座位分成8小組，每組推選一名組長，組內(nèi)成員輪流寫日記，每天交一次，老師根據(jù)日記質(zhì)量酌情給分，每周統(tǒng)計一次，評出名次。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。講評課上，教師挑選優(yōu)秀日記在班上朗讀，收到“點上開花，面上結果”之效。
六、班級作文報，喚醒寫作沖動
寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說。作文的生命活力在于獲得說話權，在輿論的平臺、與讀者見面的載體——報刊上獲得說話的權利。離開發(fā)表，也就離開了作文最本質(zhì)的實用功能，離開了作文最能召喚人寫作沖動的激勵功能。辦班級作文報，標題自擬，精選優(yōu)秀作品，當中穿插同學、老師和家長的精彩點評，甚至還可以添加學生對作文課堂的感受，然后用電腦排版、配上插圖和花邊，最后印刷，發(fā)到每個學生手中。
七、從閱讀到“悅讀”,充實心靈體驗
最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，其實是閱讀。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。并有意識地對課文閱讀進行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價等形使學生走進“悅讀”.這樣才更有利學生走進閱讀，使閱讀成為孩子自覺的行動，成為孩子快樂的選擇。
習作是一個循序漸進的過程。只有根據(jù)學生的心理發(fā)展特征，通過多種形式和手段創(chuàng)設有效情境，才能喚醒學生寫作沖動，豐富表象，指導方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。
參考文獻：
[1]李吉林。情境教學法[M].江蘇出版社。2010.
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