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淺談小學習作教學
淺談小學習作教學最近幾年，東方小學語文科組在開展校本教研活動——研討快樂作文。期間有幸聽了特級教師袁剛老師就小學作文教學作的指導性的講座，真是如沐春風，受益匪淺。他提出了作文教學特別應關注的習作中的快樂元素所在；也強調了小語習作教學應注重“三結合”: “家庭與學校相結合；校內與校外相結合；閱讀教學與習作指導相結合”.基于這點，我深有感觸。
一、習作教學中的困惑
我在小學語文教學中，最怕給學生上的就是習作課，常遇到這種困惑：一提到作文，學生就怕了，不會寫，沒興趣，沒欲望；學生總是覺得沒什么可寫。寫出來的作文內容幾乎是大同小異，不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。致使習作指導時我想盡一切辦法進行引導，甚而有時講得口干舌燥，可學生仍舊一片茫然，寫出來的文章也不見有多大的起色。孩子們寫作時頭疼，我改作文更頭疼。
二、習作教學中的頓悟
后來我將自己的困惑與學校一位堪稱“作文指導專家”的教師悉心交流，真是一語驚醒夢中人！的確，小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗貧乏，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”. 作為語文教師一方面要鼓勵學生課外多讀書，多積累，做好詞匯積淀，豐富知識，拓寬眼界；一方面也要在平常的語文教學中指導學生寫作章法，讓習作與閱讀相輔相成。另外讓學生全面理解材料，可以從一個側面，一角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
三、習作中嘗試快樂
認識到了這一點，接下來我便大刀闊斧貫徹實施。首先，為了能給學生更多的時間去閱讀、積累。我只能從自己的課堂著手，摒棄繁瑣的段落分析，簡簡單單教語文，以便留出時間讓學生自主閱讀、鑒賞。與此同時，還從自己布置的作業(yè)下手，與以往相比，不僅每天語文作業(yè)量大大減少，還盡量少做繁雜的語文練習類作業(yè)，而是根據(jù)當天教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，聽、說、讀、寫、做、觀、記、演都可能成為語文作業(yè)，力求使語文作業(yè)簡約、豐富、有效。其次，為了讓學生習得寫作方法，有章可循。我能摒棄一貫為教學而教學的錯誤做法，再也不把閱讀與習作機械地割裂，而是活用教材，用好范文，將閱讀賞析與習作引領無縫接軌，巧妙融合。另外，我還能從作文批改上做文章。語文教師大概都有這樣的感觸：當你辛辛苦苦批改完作文后發(fā)還學生，他們往往更關注的是成績定級。至于你煞費心思，苦心經營的文句修改、眉批、總批等這些方面，卻是學生最易忽視的地方，甚至不屑一顧，真是徒勞無功！為了激發(fā)學生習作的興趣，也讓學生了解寫作修改的艱辛與重要，我能變被動為主動，適時組織學生自批自賞，互批互賞，將學生批改與教師批改，學生評價與教師評價相結合。
長期以往，班上學生的作文頗見起色。他們也倍感習作的快樂，收獲成功的體驗，這真是一分耕耘一分收獲！
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